抓契机，挖素材，捕兴趣——浅析如何让幼儿教育生活化

文 姚小玲

抓契机，挖素材，捕兴趣
——浅析如何让幼儿教育生活化

文 姚小玲

“生活是教育的中心”是我国著名教育家陶行知先生推崇的教育理念。他认为教育来源于生活，教育和生活是相互渗透、互相交织的两个体系。幼儿教育要想真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，体现素质教育和终身教育的优势所在，就必须立足于幼儿现有的实际生活，并服务于幼儿的未来生活。教师应善于适时利用一日生活中的教育契机，巧妙挖掘一日生活中的现有素材，充分捕捉一日生活中的兴趣点，努力实现幼儿园课程的生活化，进而促进孩子们的身心健康快乐发展，为幼儿的终身可持续发展奠定基础。

一、适时利用一日生活中的教育契机

案例一：吃午饭之前，孩子们都在洗手间洗手，突然传来了小朋友的哭声，我连忙进去，看见铭铭正含着泪水坐在地上。原来是晨晨在洗手的时候把他推倒了。晨晨理直气壮地跑到我面前说：“我应该先洗，我比他先到。”乐乐马上反驳：“不对，洗手的时候应该要谦让。”我紧接着问：“那我们在人多的时候应该怎么洗手呢？”小朋友们立马热烈讨论了起来，有的说：“我们要排着队洗。”有的说：“我们应该让女孩子先洗。”有的说：“我们要一组一组地洗。”这个时候，我唱起歌来：“你不推，我不挤，一个挨着一个洗，大家都是好朋友……”然后我就走到水池边开心地洗起手来。孩子们听了一下子安静下来，排起队也开始像我这样开心地洗起手来。

案例中，我和孩子们的互动、谈话，都无痕又有效地对孩子实施了情感教育，并发展了孩子们的交往能力和口语表达能力等。如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”从这个意义上来看，孩子们一日生活的每一个细小环节都具有一定的教育价值和意义，都应该从孩子们发展的现实需要出发，再加以充分有效地组织和利用，从而达到我们教育的目的。所以，作为幼儿园教师，必须要做一个敏锐的观察者，善于留意身边原有的生活素材，适时捕捉一日生活中适当的教育契机。

二、巧妙挖掘一日生活中的现有素材

案例二：我曾经看过一位教师组织的中班数学活动“小动物认门牌号”，活动目标是认识门牌号，了解序数在门牌号中的含义，学会根据房间的位置编出正确的门牌号。活动中，教师设计了很精美的课件，提供了有趣的操作卡片，教学效果还是相当好的。但是，我想，如果将孩子带出课堂，利用学校这一现有的资源，让孩子们在实地考察、操作体验后进行有效分析、归纳总结，“自己班在哪幢楼哪一层哪一间”“给每间教室排上编号，按什么样的顺序排列”等活动内容，所有班级里的孩子们就都能热情参与，善于发现并乐在其中。

案例中组织的教学活动虽效果不错但总缺乏真实性，这对孩子今后的社会启蒙效果较小。而后面这个活动以真实、感性的生活环境设定为题材，营造了相对宽松的学习环境氛围，使孩子们有空间和时间去操作，去认知，去感受，去表达。也体现了让孩子们在生活中“玩玩学学”的教育理念，甚至在活动结束后还会启发孩子们去关注自己的生活环境。比如所在的小区，拓展孩子们的生活空间，用已有的生活经验去解决生活中遇到的问题，我想势必对他们的终生可持续发展都是有利的。如“逛书店”“逛超市”“参观银行”“参观消防大队”等社区活动也是巧妙利用周围生活资源的好范例。

三、充分捕捉一日生活中的兴趣点

案例三：在准备区域游戏建构区的时候，我收集了各种样式的废旧包装盒，以便增加区域内的建构材料，我把收集来的废旧包装盒都投入了建构区。优优在进行建构活动时，居然在这些废旧的包装盒上画起画来，这引发了我的思考。孩子的兴趣点可能不在建构上，而是发现这些废旧盒子里蕴藏着更多的秘密，比如“盒子的大小”“盒子的形状”“盒子的色彩”“盒子的用途”等信息资源。

我们生活的内容是丰富多彩的，平时生活的环节是多种多样的，但是我们所说的“一日生活”不能看作是“日常生活”。要理清“一日生活”和“日常生活”的概念，所以老师要具有科学的判断能力和敏锐的观察能力。这里主要是“时刻关注幼儿的发展需要和兴趣所在”，适时抓住有益、适当的教育时机对幼儿进行有效的教育，让我们的教育充满价值和意义。所以，“寓教育于一日生活之中”一定要从幼儿的兴趣点出发，遵从幼儿的心理及年龄特点，根据幼儿的现实发展需要，创设宽松的探究氛围，从而达到理想的活动效果。

“生活”这一宝贵的教育资源,是孩子们进行学习的重要途径。幼儿园的教育需要关注幼儿，关注生活，从现实的生活中充分挖掘可利用的教育资源，把各种可利用的教育内容与幼儿的现实生活联系起来,为孩子们创设更为开放的学习空间和更为宽松的学习氛围。寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，从而促进幼儿的身心健康和谐发展，更为幼儿的终身可持续发展奠定坚实的基础。

（江苏省启东市长江幼儿园）