音乐课堂的音乐立体化摭谈

江苏江阴华士实验小学 赵爱东

音乐课堂的音乐立体化摭谈

江苏江阴华士实验小学 赵爱东

让音乐知识技能在音乐课堂中为音乐教学服务，运用音乐要素创造出有趣的音乐游戏活动，使音乐立体化起来，从而使音乐课堂立体化起来，让每个学生都能有效地掌握和运用这些知识技能，在立体化的音乐课堂中找到自己的定位并参与到音乐课堂中来。

音乐课堂音乐知识技能音乐立体化处理音乐游戏活动

音乐作为一种艺术形式，它依托于音乐创作、表现、鉴赏等音乐实践活动技能而存在。知识技能在音乐教学中的重要性是不容置疑的，不仅不能淡化，而且应该加强，应该更多地思考和探索如何改进知识技能教学。如何让音乐知识技能在音乐课堂中为音乐教学服务，运用音乐要素创造出有趣的音乐游戏活动，使音乐立体化起来，从而使音乐课堂立体化起来，让每个学生都能有效地掌握和运用这些知识技能，在立体化的音乐课堂中找到自己的定位并参与到音乐课堂中来。这不仅能激发学生在音乐课堂中的学习兴趣和积极性，同时也能使学生真正地走进音乐，了解音乐，表现音乐，创作音乐。那么音乐课堂中通过各种音乐游戏活动对音乐进行的立体化处理就能很好地来解决这一问题，不仅解决了学生知识技能的掌握，同时也让学生乐于其中。

一、低年级学生音乐课堂的立体化处理（音高、音长、音色和节奏）

小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼好动、好奇心强、想象力丰富，他们对音乐的感受会通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间。根据儿童好动、好游戏的心理特点，我们应该把学生的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。让学生通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动与运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们在轻松愉快的气氛中获得音乐知识技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

如在进行低年级学生的音高、音长、音色和节奏的训练时，我们可以通过让学生模仿各种动物的声音的游戏来进行练习。比如，让学生模仿老牛的叫声“哞”（X——）一个全音符就出来了，老牛的声音是属于音高比较低的声音。模仿小羊的叫声“咩”（X—）一个二分音符就出来了，而小羊的声音是属于音高比较高的声音。模仿小青蛙的叫声“呱呱呱呱”（X X X X）四分音符又出来了，小青蛙的叫声也属于音高比较高的声音。学生在进行快乐的模仿游戏的同时就把这几个音乐要素掌握了。在这个基础上对他们进行一个有机的整合，把他们全部进行纵向的排列，这些简单的东西就会变得丰富起来：

如进行三个不同角色模仿分组：

牛（哞）X——|1——|

羊（咩）X—X—|3—3—|

青蛙（呱）X X X X|5 5 5 5|

通过这样一个组合马上就产生了不一样的训练效果，不仅丰富了音乐层次，同时又丰富了学生的音乐体验。对于音准把握不好的学生我们还可以在模仿声音的基础上加入不同的动作模仿，如在一个小节中：牛的动作做一次，羊的动作做两次，青蛙的动作做四次，或者拍手、跺脚等都可以在上面的三个基本节奏型中进行练习。课堂气氛一下就活跃起来了，学生们争先恐后地参与到音乐游戏活动中来。让我们把音乐知识技能立体化地融入音乐游戏活动，为音乐教学服务，让学生喜欢音乐课堂，参与到音乐中去。

二、中高年级学生音乐课堂的立体化处理（简单和声的进行、歌曲的编配处理）

如在进行歌曲教学的时候，我们可以为歌曲编配简单的和声，让音准和歌唱能力较强的一部分学生来进行旋律声部较难的和声声部的演唱，学生们有了低年级节奏训练的基础，一些节奏掌握较强的学生可以根据打击乐器不同的音色特点加入各种不同节奏型的打击乐器，最后再让一部分编配动作能力较强的学生进行动作的编配。音乐化的纵向处理，不仅让学生的音乐技能得到进一步的强化，同时也能找到自己在音乐中所擅长的技能，培养了学生在音乐课堂中的自信，这样他们才会对音乐充满兴趣，运用自己的音乐技能积极地参与到课堂中的各种音乐活动中来。学生对于自己所擅长的音乐技能也会不断自主地深化学习，如擅长歌唱的学生会去关注怎样让自己唱歌时的音色更加优美。擅长节奏的学生会去不断地学习各种不同的伴奏节奏型，如切分节奏，前八后十六，或者前半拍休止，后半拍重音等在音乐中的合理运用。擅长和声演唱的同学会思考在简单和弦和音的基础上加上一些7音、和弦经过音，或者和弦外音来使和声效果更加饱满丰富，更具音乐色彩和创造性。音乐课堂的音乐性也会随着学生音乐技能的提高变得越来越丰富多彩。

这种纵向化的音乐处理，通过与运动、游戏、表演、唱歌、舞蹈等有机的结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也在这些音乐活动中掌握和运用了这些音乐技能。通过课堂音乐立体化的处理让每个学生都能在音乐课堂中找到自己的音乐定位并得到锻炼，真正地让学生走到音乐中去，了解音乐，表现音乐，创作音乐。

[1]布鲁斯·本沃德，芭芭拉·加维·杰克逊，布鲁斯· R·杰克逊．认知乐理：视唱练耳同步学[M]．蒋瑀，译．北京：北京联合出版公司，2016．♪