浅析如何将数学活动中“量的守恒”渗透到幼儿的一日生活中

文 巫 娟

浅析如何将数学活动中“量的守恒”渗透到幼儿的一日生活中

文 巫 娟

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提及：“树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程的教育理念。”生活是幼儿数学知识的源泉，幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题，因而最容易被幼儿所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。那么如何融幼儿的数学教育中量的守恒渗透于幼儿的一日生活之中呢？

数学活动；量的守恒；幼儿；一日生活

一、区域活动中重视操作量的守恒活动

在开始学习量的守恒时，操作的和多种感官活动的价值为很多心理学家所重视。Kin-neky认为，当教师一旦在活动室里使用这类活动，就会发现其价值所在。在数学学习中更多从事操作活动的孩子，更有可能在其生活的世界与数学世界之间建立桥梁。很好地选择、使用操作活动的材料能增加儿童兴趣，消除厌烦，形成良好的解决问题的能力。区域活动为幼儿提供了这样一个好的操作机会。我们为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，为他们准备丰富的材料，让幼儿有创造性地发挥自己的能力，引发幼儿自主、自发、自由地活动。

二、量的守恒活动游戏化

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，同时也是帮助幼儿在愉悦情绪中自发运用数学，获得相关经验，并复习数学知识的有效手段。而在数学活动中量的守恒和我们息息相关，幼儿教学过程游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关量的守恒的知识和经验。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在量的守恒教学过程中改变教学活动的内容和形式，较好地吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性和主动性，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，注意力也会相对长一些。

（一）活动设置必须具有系统性

“量的守恒”就是幼儿不受外在形式、视觉判断等方面的干扰，能很正确地感知到物体的量，它的类型包括数量守恒、物质守恒、长度守恒、面积守恒、容积守恒和体积守恒。老师依据幼儿各类守恒概念建立的顺序与特点安排教学内容，就不会呈无序的状态。为此在设计和组织教学活动时教师必须对数学的概念有一个准确的梳理与把握，才能正确安排教学活动，帮助幼儿建立系统的知识结构。

（二）目标设定准确，表述要清楚

制定教育活动目标，是教育活动设计最重要的一环。目标是教育活动实施的纲领、方向和保障，影响教学环节的有效性，所有的教学内容必须紧紧围绕教学目标展开，因此目标的设定要准确，表述要清楚。教师只有准确把握守恒的概念，明确幼儿在教学活动中需要理解和掌握的知识点，才能准确地设定这一活动目标。目标定位准确，表述清楚会使人更容易理解，才能概括好内容，使活动更具有操作性。

（三）活动内容与活动目标保持一致

教学活动内容是为活动目标服务的，以实现活动目标为原则，内容与目标应保持一致。但是幼儿园量的守恒这一教育实践中，教学内容往往不能有效实现目标，每个具体的目标在活动过程中找不到落实点。如在“长度守恒”这一教学活动中，目标定位在“长度守恒”上，相应的活动过程应该是：（1）先出示两条线段，通过重叠的方法引导幼儿比较两条线段是否一样长；（2）教师演示其中一条线段移动的过程；（3）引导幼儿思考：移位后的两条线段是否一样长；（4）老师再把两条线段重叠，让幼儿看出两条线段还是一样长，长度没变，只是位置变了。我们应重点引导幼儿理解“长度是否守恒”以及“如何判断长度守恒”，使目标与内容相契合。

三、生活、环境中的量的守恒

结合日常生活设计数学游戏。日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习量的守恒知识。如：吃饼干的时候，数数自己吃了几片饼干？吃了一口之后，哪片饼干大？有什么不一样？在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对量的守恒的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。在完成任务的过程中他们就会知道，数数的时候，必须要有守恒的概念。“一日之计在于晨”“兴趣是最好的老师”。在这个美妙的早晨，让幼儿感受守恒的美，对量的守恒产生积极的兴趣是一个最好的起始。数学家华罗庚曾说过：“认为数学枯燥无味，没有艺术性，这看法是不正确的。”确实，在数学的世界中，有着许多的美，自然界的一切生物都包含着数学美。

一日生活中的各环节都渗透着量的守恒，教师可抓住一切有利时机对幼儿进行教育，将抽象的知识生活化，不但内容丰富，生动具体，而且使幼儿易接受，又不会让他们觉得离生活太远。学习过程轻松自然，又达到了一定的教育目标与要求，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。在以幼儿为主体，愉悦的活动中培养了幼儿的自主性，真正体现了教师和孩子是“玩”而非“教”，让幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。

（江苏省镇江市解放路幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.