生理学立体化教材建设思考

杨丽娜，师瑞红

教育科学

生理学立体化教材建设思考

杨丽娜，师瑞红

(河南医学高等专科学校生理学教研室，郑州451191)

生理学是高等医学院校的基础医学课程之一，与临床专业及相关医学专业知识互相渗透、紧密联系。本文针对当代大学生习惯于电子阅读和多媒体环境的现状，从生理学立体化教材的建设思路、建设内容及立体化教材的优势三个方面进行研究分析，在已有的立体化教材基础上构建出适应“互联网+时代”的新型医学教学模式，满足不同层次学生的求知需要，提高教学质量。

生理学;立体化教材;教材建设

2002年高等教育出版社在国内首先提出了立体化教材的新概念［1］，而我国普通医学高等院校仍大量存在着以纸质教材为主的传统教学模式。随着“互联网+教育”热潮的兴起，当代大学生已经习惯于电子阅读和多媒体环境。为贯彻落实教育部《高等职业教育创新发展行动计划》精神，顺应“互联网+教育”时代的发展趋势，顺应现代医学教材建设的发展趋势，河南医学高等专科学校生理学教学团队本着培养基层技能型医疗人才的教学目标，在目前已有的立体教材基础上开启了生理学立体化教材的建设。一方面使现代信息技术与医学教育教学全面深度渗透融合，进一步深化医学课程的改革;另一方面使多媒体教学与网络教育互补互利，优化生理学教学效果和提高高校医学教育的教学质量。

1 立体化教材建设思路

生理学是高等医学院校的一门基础医学课程，与临床专业及相关医学专业知识互相渗透、紧密联系。作为医学生，学好生理学显得尤为重要，但生理学侧重介绍发生机制，其原理抽象化、实践性强的特点使初学者在短时间内较难理解、掌握其专业知识。为解决生理学教学中潜在的问题，将生理学传统纸质教材和诸多优势教学资源整合在一起，集成满足多种教学服务特色的出版物。因此，生理学立体化教材的建设需要针对不同专业和不同层次教学对象，制订具体明确的教学目标、教学要求和适应其学习、发展的多样化教学方式。

1.1 立体化教材建设的教学目标 生理学立体化教材坚持以学生为主体的教学思想，针对不同专业特点和不同层次水平的学生，为满足他们的学习、就业及再深造的需要，明确制定各层次标准的教学目标。

1.2 立体化教材建设的教学要求 全面考虑生理学课程教学目标的多层次以及教学对象的多元化等特点，充分利用网络技术，发挥多媒体互动互补优势，使立体化教材建设的教学要求与生理学的教学理念、教学内容、教学目标和教学策略有机融合，构成反映基础医学专业特点且与时俱进的医学知识体系。

1.3 立体化教材建设的教学方式 传统教学通常以“传授知识”作为主要任务，在教学过程中，基本以教师为中心，采用讲授、提问和讨论等教学方法完成教学。尽管期间也有学生参与互动，但总体来说，缺乏学生的主观能动性和对专业学习的兴趣性。随着计算机和网络技术的发展，一些高校运用多种现代化教学工具，陆续推出不同种类的新型教学形式，如教材、教学参考书、学习指导书、教案、课件、试题库、案例库以及实习指导手册等，借助纸质、电子和互联网等多种介质展现，甚至在OCW(网络开放课程)基础上形成了 MOOC(慕课)［2］，最大限度地满足教学和教育市场的需求，提高了广大教师的设计教学能力，促进了教学改革的发展。该校在生理学立体化教材建设中将利用可利用的优势资源，把作为核心教育载体的纸质教材、同步前沿医学发展的音像教材和网络教材作为教学的主要资源有机结合在一起，形成立体化、整体的教学模式。

2 立体化教材建设内容

2.1 纸质教材 纸质教材分主教材、实验教材、学习指导书和临床病例参考书四项。其中纸质教材针对各专业医学生的培养目标结合高等医学不同专业的特点，切实按照教学目标和教学大纲的要求，调整生理学教材内容，教材内容追求“更新、更深、更精”，全面系统涵盖生理学各个章节的基本知识，既体现生理学作为医学基础的重要作用，又显现和临床医学紧密相连的桥梁作用。

2.1.1 主教材 主教材作为生理学教学最基础的工具，具有不可取代的权威性。根据该校各专业特点，选用的主教材也有所区别。临床和药学专业选用的是国家卫生部“十二五”规划教材，分别由郑超强和岳利民主编的《生理学》和《人体解剖生理学》(第6版);护理、检验、眼视光、医学美容和医学影像等专业选用的是孔旭黎教授编写的《生理学》(第3版)和《正常人体功能》等高职高专医学教材。教材内容突出基础理论、基础知识和基本技能(三基)，更新和吸纳了国内外生理学前沿的研究成果;重点掌握的知识用黑体标示，并附加英文注释;针对某些专业知识还精心设计了与研究进展相关的深度补充;为调动学生的学习兴趣、方便学生阅读和教师教学，配备了包含教材中所有图片和表格的光盘。

2.1.2 实验教材 生理学是一门实践性很强的生命科学，实验是学习生理学的基本方法，和理论知识学习相辅相成，缺一不可。樊红亮教授于2014年主编出版的《生理学-医学实验实训指导》作为本校实验教材用书，其针对不同章节的实验内容，按照从易到难、从简到繁进行排序整编，内容翔实，有助于学生对医学知识点更深层次的理解和掌握，同时也有利于提高学生医学基本技能操作的能力。

2.1.3 学习指导书 为提高教学内容的生动性，引发学生的学习兴趣，教师在授课过程中还需插叙与生理知识相关的背景和发展演变过程等相关知识。为此收集了国内、外大量优秀生理学及相关学科教材、外文指导教材和专著等诸多资料，整理出与主教材配套的学习指导书，包含知识点的剖析、科研资料和科普知识(如:全国爱眼日、全国爱耳日、世界无烟日和世界艾滋病日等相关知识)，增加专业的趣味性;在每个章节后，总结整理出校内自编的生理学习题集，兼顾习题的深度和知识点覆盖面，进一步强化主教材教学内容中的重点和难点，便于学生有针对性地学习和复习。

2.1.4 临床病例 参考书根据生理学的知识结构，在教学过程中导入精选的临床病例，使临床知识教育有明确的基础医学理论依据，同时基础医学知识教育具有明确的临床应用目标。教学过程中，通过讨论、启发和推理，有助于活跃课堂气氛，调动学生的学习主观能动性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.2 音像教材 音像教材生动形象地展示了教学内容，拓展了教学的时间和空间，具有传统教学无法比拟的优越性。随着教学改革的发展，教学课件、教学微视频、电子自测题集光盘和网络教材已经广泛地推进且应用于教学。多样化的授课形式不仅提高了授课效率，还受到学生和同行们的高度评价。

2.2.1 教学课件 计算机辅助教学(computer-ided intruction，CAI)课件是可以单独运行的教学软件［3］，是立体化教材的初级层次，但并非传统纸质教材的附属物。其PPT课件采用Flash软件设计，链接医学动画和视频，图文并茂，使教学知识的重点、难点更突出，使抽象内容形象化，调动学生自主学习的兴趣。另外，初级层次立体化教材强调教学方法和教学策略，能充分满足教学的要求，完成教学任务。

2.2.2 教学微视频 近年来，利用微视频作为辅助教学的手段，受到广大师生的热烈推崇，以主讲教师对一个教学环节或一个重、难点知识的讲解为单位，进行实况录像，后期通过剪辑制作，配以背景音乐和动画，应用于教学。首先可以营造一种宽松和谐的课堂氛围，学生自己掌控课堂，学习轻松自如;其次，微视频成为学生的学习资源，因此微视频的设计和制作，以学生为中心，符合教学规律和学生的认知规律，有利于培养学生独立分析、思考、记忆等能力;第三，学生可根据自己的实际需要，自主灵活地选择学习时间和进度;第四，教师也摆脱了“独角戏”的角色，真正实现了教与学的互动交流，大大提升了教学效果。

2.2.3 电子自测题集光盘 电子光盘自测试题库的试题顺序与主教材各个章节完全匹配［4］，采用Flash软件设计，形式新颖，操作简单。学生在使用过程中，不仅可以单独点击某一章节进行复习自测，还可点击模拟试题进行综合性自测考评，所有习题均附有参考答案和题解，强化了学生对理论知识的理解;教师在遵循教学大纲的前提下，可方便快捷地完成试卷的抽取工作，大大减少了教师的工作量，提高了工作效率。

2.2.4 网络教材 借助生理学精品课程网络的平台，运用数据库、高级编程语言、媒体制作工具以及网页制作软件，构建校园生理学教学网站。网站内容主要包括不同专业的教学大纲、课程概括、课程内容、典型案例知识、电子教案、教学课件、教学图片及视频动画、生理学园地和生理学论坛(BBS)等部分。网络教材信息量大、互动性强的优势，拓宽了教学渠道，改善了高校学生多、教师少、大班上课效果不良的现状;另外，学生在寓教于乐中获得知识，通过互联网与国内外生理学网站链接，方便部分学有余力的学生开阔视野，进行更深层地学习和探索。

3 立体化教材的优势

生理学立体化教材不是简单地将纸质教材、音像教材、电子软件和网络出版物拼凑在一起，而是利用已有优势资源的同时吸纳前沿最新资源，将它们有机整合在一起的终产物。首先，它使基础医学生理学教学一体化，形式互补，构建了新型的教学模式;其次，多层次、多元化的教学资源，借助于平台双向沟通，教与学之间多形式互动，满足不同层次，不同思维状态学生学习的需要;同时还提供了教师备课和授课、学生学习及师生交流互动的新平台，提高师资队伍的教学水平和业务水平，实现教学效益的最大化。

3.1 构建新型教学模式 生理学立体化教材的建设，突破了传统教学模式教学的时空限制，逐渐形成了科学性、发展性和可操作性的生理学立体化教学体系。教师利用立体化教材和课程网站，采用现代教育技术手段向学生传授生理学知识，既能发挥教师的指导作用又充分体现学生的主体地位，促进教与学之间的交流互动，构建教学并重的新型教学模式。

3.2 激发学生的学习兴趣 图文并茂的多媒体课件、Flash动画和微视频等教学形式，使枯燥、抽象的生理学知识变得生动形象，增强了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的理解和掌握，使教学效果事半功倍。

3.3 提高师资队伍的教学和业务水平 立体化教材是一项创新的教学建设，受益的不仅仅只是学生，对教师也是一种历练。在整理素材、编写教材、制作教学课件及编辑教学微视频过程中，促进了教师对先进专业知识的学习，提高了教师对现代教育信息技术应用的能力;同时更新了教师教与学的理念，注重学科之间的渗透交叉，使教师的综合教学水平和业务水平得到了提升。

基于CAI课件的初级层次，优质生理学立体化教材的建设还存在很多问题，需要不断地努力和探索，构建适应“互联网+时代”的新型医学教学模式，此外，大量科学性、前沿性的多元化教学资源，满足不同层次学生的求知需要，培养其自主学习、创新和实践的能力，使其适应现代信息化的医学社会，并促进“互联网+时代”社会医学的进一步发展。

［1］ 李丽，张绪东，刘桂莲，等.生理学立体化教材体系的建设与应用体会［G］.中国生理学会第十届全国生理学教学研讨会论文摘要汇编，2012.

［2］ 张建明.积极探索立体化教材模式［J］.中国高等教育，2016(8):25-27.

［3］ 郑铁生，鄢盛恺.临床生物化学检验教学与考试指导［M］.北京:中国医药科技出版社，2010:55-60.

［4］ 高琴，李正红，胡杰，等.生理学立体化教材体系的建设与应用［J］.中国医药导报，2012，9(26):153-154.

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2016-06-03

杨丽娜(1980-)，女，郑州市人，硕士，讲师，从事生理学教学工作。

［责任编辑:赵唯贤］