数学课堂因倾听和表达而精彩

江苏省如东县双甸中学 王春梅

数学课堂因倾听和表达而精彩

江苏省如东县双甸中学 王春梅

数学新课程标准非常明确地指出要让学生“倾听和理解别人的思路”，“有条理地表述自己的思考过程”，那么对每个学生而言，会听、会说就显得极为重要。倾听是获取知识的一种重要途径，也是人际关系中不可或缺的本领。常言道：“听君一席话，胜读十年书。”不管用什么方式学习，“会倾听”都是必要的前提。除了会倾听，还要会表达，会有条理地表达自己的想法、观点。对于我们教师这个特殊的职业来说，在课堂上培养学生倾听与表达的能力是不可推卸的责任。

一、在课堂上培养学生良好的倾听习惯

善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对他人最起码的尊重。对于学生来说，通过倾听，能从别人的成功中学习经验，从别人的失败中吸取教训，应该算是学习的一条捷径。

1.课堂上倾听现状

所谓倾听，就是凭借听觉器官接收言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。作为教育工作者的我们，不难发现这样一个现象，凡是学习成绩优异的学生，听课效率都相当高。然而，在我们的课堂上，真正会听课的寥寥无几，不会听课的学生大有人在。当老师在满腔热情地讲课时，有的学生在开小差，神情茫然呆滞；有的经常不知所问；有的干脆是打瞌睡；还有的貌似在认真听课，两手平放在桌上，腰杆挺直，其实是心不在焉。纵观这些现象，我认为是由以下一些原因造成的：①学生的基础差，老师所讲的内容与其接受能力有一定的差距；②学生对某些学科不感兴趣或对某些老师有一定的成见；③学生本身没有养成良好的听课习惯，不懂得尊重别人的发言；④学生产生厌学心理，对学习不感兴趣。

2.倾听习惯的培养

（1）要教会学生倾听，教师先要发挥示范作用。不管学生的发言正确与否，表达是否流畅，教师都要做到认真、耐心、专注地倾听，不轻易打断学生的发言，更不要去做其他事。教师的“倾听”，不仅有助于与学生很好地沟通，积极地与学生的思想共舞，而且有助于为学生树立榜样，同时也是对学生人格的尊重。

（2）教给学生正确的倾听方法。教育学生学会倾听，不仅仅要求学生认真听老师的讲解，还要认真听同伴的发言。教师要根据课堂实际，教学生倾听方法，培养学生“善听”的能力。在听老师讲课时，要边听边想边思考，抓要点，记重点；当课堂上老师提出问题时，要静心沉思，不要急于回答，等思考成熟再做回答；当同伴在回答问题时，仔细倾听，不与他人交流，不插嘴，不打断，用心想想同伴说得是否有道理，什么地方较好，什么地方与自己的想法有差别或有欠缺，等同伴回答完毕，再举手要求发表自己的观点或者做出补充。

（3）对学生进行行之有效的提醒。现在大部分学生持久性和自控能力较差，有经验的老师在学生回答精彩之处或在课堂的重点之处，会立即示意别的学生进行复述或点评，这样能促进那些开小差的学生集中注意力，从而提高了学习效率。教师也可以利用组内学生相互提醒的方法，或用眼神示意一下，或在教室的墙上醒目地贴上关于倾听的名言，如“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”等，寓批评于学习中，不露痕迹地对学生起到提醒的作用，有利于培养学生认真倾听的良好习惯。

二、在课堂上培养学生表达的能力

1.创造宽松的交流环境

随着孩子年龄的增长，愿意主动交流的学生会越来越少，冷场现象时有发生。他们担心说错会挨老师的批评，会受到同伴的嘲笑，各种顾虑导致他们不敢大胆地表达自己的想法。因此，营造一个和谐的交流氛围是学生乐意参与交流的前提。建立民主和谐的师生关系，给予充足的时间让学生交流，允许学生发表不同的见解，多给机会让学生说话，多问几个“还有不同的方法吗”、“听懂他的意思了吗？你跟他不同在哪里”、“为何？请说说你的理由”等，从而有助于更深层次的交流。如果教师愿意多倾听学生说话，那么我们将会及时了解学生的问题所在，从而有助于有针对性地进行教学。如果学生愿意多交流，那么他们可以通过交流明是非，知得失，从而在交流中修正自己，提高自己，发展自己。

2.教给学生表达的方法，让学生会说

教师要教给学生在表达时做到语言简明、精炼、准确，让别人明白你想要说的，因此在说之前，要会对自己的观点稍加思考并加以整理，说时力求表达清楚、有条理、简明扼要。同时，善于从他人的表述中挖掘出他的观点，要么认同，要么补充，要么思辨，作出自己的判断。在听他人说的同时，学会客观地分析、辩证地思考，对他人的发言要有明确的评价。通过倾听、思辨他人的发言，对比自己的思考方法及思考过程，达到不断修正自己、提高自己的效果。

三、对学生的表达进行适时调控，加以引导

我深深地体会到，让我们成年人描述一件事情是比较简单的，而对于现在的初中生，尤其是初一、初二学生来说，由于知识能力的局限性，让他们描述看到的数学信息就成了一件不那么简单的事情。学生表达的能力不是与生俱来的，需要老师的引导与培养。课堂上我们经常会看到，学生的表达要么比较肤浅，要么词不达意，要么叙述杂乱无章，这时候教师给予一些必要的引导是必需的。例如，学生在叙述几何题的证明过程时往往会眉毛胡子一把抓，思绪混乱，这时我会引导学生先说说证题的思路，先证明什么，再证明什么，每一步的依据又是什么，不要用的结论不需要表述。初中学生对事物的认识往往是零散的、片面的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。针对学生的这种弱点，平时教师要注意培养学生用完整的话来回答别人的问题，用问题来引导他们学会说完整的话。例如：在教实际问题与一元一次方程时，学生对于‘一个螺钉要配两个螺母’这个条件，不能准确地把螺钉的数量和螺母的数量之间的关系用等式表达出来，这时，我以问题适时引导，提问：两个螺钉配几个螺母？三个螺钉呢？四个呢？100个呢？由特殊到一般，通过问题驱动，学生很容易就发现了螺母的数量是螺钉的2倍。教师的适时调控和正确的引导会让学生少走弯路，会有更多的时间思考其他的数学问题，课堂便有了更深层次的交流，从而使高效的课堂教学得到保证。

总而言之，“知识改变命运，习惯改变人生”，形成良好的倾听与表达习惯，能对数学的理解更加深刻。要坚信：我们的数学课堂会因倾听与表达更加精彩！

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