如何激发小学生学习数学的兴趣

江苏省南京市考棚小学 陈 婷

如何激发小学生学习数学的兴趣

江苏省南京市考棚小学 陈 婷

在学习动机中，占有重要地位的两种成分是学习的目的性和认识的兴趣性，后者对于学生更为现实。小学阶段的学生对一切都是未知的，也充满了好奇。基于这一点，我们知道关于小学数学的学习中，兴趣是第一位，因此激发学生学习数学的兴趣就显得尤为重要。

小学数学学习；兴趣；激发

心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成分是学习的目的性和认识的兴趣性，后者对于学生更为现实。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。

小学阶段的学生对一切都是未知的，也充满了好奇。基于这一点，我们知道小学数学的学习中，兴趣是第一位，有了兴趣，学生才能更积极地投入到数学学习中，而一节节有趣的数学课，就能最大限度地激发学生的学习兴趣。下面，我就主要说说我对于如何激发小学生学习数学兴趣的一点点想法。

一、形象，焕发兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是小学生的理解能力有限，对于抽象的数学概念很难理解，因此在教学过程中，我非常注重直观形象的教学，让小学学段的学生们在数学活动中用眼睛仔细看、用耳朵认真听、用小手耐心做、用嘴巴大声说，积极广泛地使多种感官参与到数学课堂中来。

以认识“有余数的除法”为例，我先出示10支铅笔给小朋友，问：把10支铅笔分给2个小朋友，你打算怎样分？从公平的角度自然而然地引出“平均分”的概念，再提出问题：每人分2支，每人分3支，每人分4支，可以分给几个小朋友？能分完吗？学生动手操作，分一分，说一说，了解有剩余的情况下不能再平均分下去，从而就过渡到体会有余数除法的意义中来。

再以“认识角”为例，课堂教学中，我从让学生蒙眼摸口袋中的实物开始，仅通过手的触觉，感受哪些东西尖尖的，是角；哪些东西滑溜溜的，没有角。在操作对比中，学生就能初步抽象出角的特征。

二、设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师给予的每一个问题必须难易适中，让学生有所思考，有所启迪，正如猴子摘桃，要“跳一跳，够得着”。在数学课中设疑，教师要能让学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而诱发学生学习的欲望。

如在教学“面积的含义”之后、“面积的单位”之前，我出示了一个题目：小猴子说：“我有一个长方形，它是由6个方格组成的。”大象说：“我的长方形由8个方格组成，所以我的图形面积比较大。”大象说的对吗？为什么？引出了同学们的思考。之后，我再出示结果——大象手中的长方形反而小，为什么呢？学生会疑惑，最后教师揭示两个长方形的真面目——原来两个动物手中的小方格面积不一样大啊！大象的图形虽然有8个小方格，可是每个小方格的面积很小呢！这样，学生在肯定——疑惑——解惑的过程中，既巩固了旧知，又激发了学习新知的欲望。

三、游戏，激发兴趣

“动”是儿童的天性，他们的注意力很难持续保持一节课的时间，如果教师在教学中一味平铺直叙地去讲，学生必然会失去学习的兴趣。教学过程中，只有让学生自己亲自动手做一做，才会了解得更多，掌握得更牢。在教学中，我抓住这一特点，引导学生主动操作。如教授《面积的含义》时，我让学生通过擦黑板比赛、涂色比赛等引发矛盾冲突，学生从教师给的大小不一的黑板、纸片中感受到了“不公平”待遇，从而体会到面有大有小，再利用重叠的方法进行验证，这样，学生在激烈的辩论中擦出了智慧的火花，也创造了学习比赛的氛围。同时，在教学中，我很注重提倡自主探索、小组合作的学习方式，让学生在分工、交流、合作、汇报中达到智慧共享，知识共享。如在“角的认识”的活动中，我让小组内成员分工合作，在钟面上转动时针、分针，形成不同的角，再让学生交流讨论哪个角最大，哪个角最小，这样的实践活动既较好地体现了数学与实际生活的联系，又提高了学生动手操作、合作探索的能力。

再以“认识乘法”为例，在导入环节，我设计让学生根据音乐节奏拍手——每次拍三下，拍四次；再每次拍五下，拍两次等等。学生在愉快的音乐游戏活动中，自然而然地理解了“几个几相加”的含义，还同时感受到了数学的美，而教师也轻易地突破了这一课时的难点，让学生加深了对乘法含义的认识。

在众人眼中，数学是枯燥无味的，但教师要知道：数学教学不只是一道道习题的叠加，而是一个个活动经验的积累。如何让学生以最大的热情参与到数学活动中来？这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，将游戏融入课堂，将音乐带进课堂，精心设计每一个教学环节，精心准备每一个趣味活动。让数学课堂活起来，让数学课堂动起来，学生的学习热情必然会高涨起来。

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