专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效

江苏省徐州市经济技术开发区实验学校 曹 颖

专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效

江苏省徐州市经济技术开发区实验学校 曹 颖

数学源于生活，又高于生活，数学的学习最终又回到实际生活中，因此，数学教学生活化成为广大教育者研究的重要课题。小学生的思维方式还未发展成熟，他们对深奥的数理知识的理解存在极大困难，这就要求小学数学教师紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，进行生活化教学，帮助学生克服理解障碍，从而提高小学数学教学的有效性。对此，我有以下几点建议。

一、教学语言生活化，激发学习兴趣

数学是一门需要主动性和创造性的学科，传统的教学方法，以教师讲授学生听讲为主，单调的知识灌输忽视了学生的能动性，限制了学生的理解能力。随着新课改的深入，教育应该改变这些旧式的教学观念，革新新型的教育理念。数理知识在表达形式上具有深奥性，由于小学生的理解能力不够，因此小学数学教师应当结合小学生的认知结构、兴趣特点、心理特征等进行生活化教学，将深奥难懂的数学语言转换成通俗易懂的生活化语言，让看似枯燥无味的数学知识变得生动有趣，同时降低了学生对知识的理解难度，激发学生的学习兴趣，提高数学教学的质量。

例如，在教学生认识“＞”和“＜”时，张老师编制了一套口诀：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”原本难以区别的两个符号，在张老师的口诀的带领下显得通俗易懂，富有情趣，儿歌口诀符合小学生的认知程度，降低了学生的理解难度，口诀朗朗上口，给学生留下了深刻印象，帮助学生理解记忆。可见，教学语言的生活化降低了教学难度，帮助学生突破了理解障碍，勾起了学生的好奇心，激发了学习兴趣。

二、数学情境生活化，提高课堂参与度

小学生初学数学，犹如一张白纸，需要教师去引导、启发，发挥学生的主观能动性，努力培养学生自主创新、举一反三的能力。数学情境在数学课堂上有着不可替代的作用。许多学生对数学学习有严重的抵触心理，其主要原因是教师在教学过程中严格按照教材按部就班，教学内容枯燥无比，小学生好动的特征使得教师对课堂的掌握度不高。而将数学课堂与生活有效结合，对改善这一现状发挥着重大作用，教师在导入新课时紧密联系生活，让学生带着问题进入课堂，认识到数学的学习与实际生活密切相关，能够帮助我们解决生活中的许多问题，从而集中学生的注意力，提高小学数学课堂的参与度。

例如，在学习《认识物体》时，程老师没有按部就班，而是结合生活实际，从生活中的物体出发，循序渐进。程老师让同学们观察身边有哪些物体，并找出他们的共同点，同学甲说：“书是长方形的，黑板也是长方形的，它们都有四条边。”同学乙说：“橘子是圆的，水桶也是圆的。”又如在比较人民币的大小时，程老师也是让同学们根据生活中购物的经验来比较人民币的大小，在这个基础上导入新课。这种做法让学生带着生活中的问题进入了新课的学习，激发了学生的求知欲，将学生的注意力集中到课程中，维护了课堂秩序，同时提高了数学课堂的参与度，提高了小学数学教学的质量。

三、教学手段生活化，化抽象为具体

学生是学习的主体，教学过程中，教师应当始终坚持学生的学习主体地位，引导学生合作学习、探究学习，小学生不同于初中生、高中生，他们的对学习的热爱程度完全取决于教师的教学手段，如果教师的教学手段合理，能够激起学生的学习热情，那么数学课堂的有效性就能得到保证。因此，教师要合理利用多样化教学方式，改变以往僵硬的教学方式，使数学教学从生活出发，形成开放式课堂，提高课堂效率。

例如，在学习《多边形面积的计算》时，为了帮助学生更好地理解面积的含义以及计算方法，王老师从生活中各种物体的面积导入：首先王老师带领同学们认识了书本的六个面，让他们感受面的大小，然后让同学们指出粉笔盒的六个面，并将粉笔盒拆开，分别比较六个面之间的大小。通过观察各种物体的表面，同学们发现他们是有大小的，从而引进“面积”的概念。王老师没有采用花哨的课件讲解“面积”的含义，而是让同学们从生活中的物体出发，通过直观感受比一比、摸一摸，发现面积的意义。可见，教学手段的生活化，将抽象的数学概念具体化，降低了教学难度，提高了教学质量。

四、作业设计生活化，教学回归生活

课外作业是加强知识记忆的有效方式，在小学数学教学中，教师要引导学生感悟“数学源于生活，又回归生活”的道理，小学数学在生活中都能找到相应的数学模型，将课堂上所学到的知识应用到生活中，是数学学习的最高宗旨，因此，教师在设计作业时应充分关注生活实际，培养学生用数学知识解决问题的能力，让学生与数学产生情感共鸣。

例如，在学习了加减法后，谭老师给学生布置了一项数学作业：用一百元购买学习用品，看看谁能购买到最多的东西。学生在家长的陪同下，到超市购买学习用具，在购买过程中锻炼了学生加减法的运算能力，同时积累了生活体验，让学生理解了数学与生活之间的关系。可见，作业设计的生活化使教学回归生活，让学生在生活中感受到数学的魅力，生活越丰富，学生对数学学习的情感就越浓。

五、教学评价生活化，强化教学效果

教师可以采用生活化评价方法，利用生活问题的设置来吸引学生关注，然后鼓励学生去课本中查找问题，并寻找方法解决问题，培养出会主动思考、创设解题方法的学生。

例如，在学习了《10以内的加法与减法》和《20以内的进位加法》之后，教师可以启发学生去生活中寻找相关知识，然后总结规律，找出计算的核心步骤，并试着推导计算更大数字，尝试去解决20以内的减法等问题。举一反三，可以让学生更深入地掌握核心知识点，并且可以灵活地运用到各种计算模式上，这样才达到了高效课堂教学的目的，让学生真正了解数学思维的可变性和灵活性。

在数学教学中，教师要不断发现生活素材，将课堂教学与生活实际紧密结合，引导学生学习，体会到数学的乐趣，从而提高课堂效率。