激情“生成”——例谈以动态生成的方式推进课堂教学

江苏省射阳县海河小学 陶 源

激情“生成”
——例谈以动态生成的方式推进课堂教学

江苏省射阳县海河小学 陶 源

文章以两个具体的案例：（一）“整数除法”教学片段，（二）“长方形的面积”教学片段，阐述教师在课堂教学中应当保持课堂的高度灵活性和开放性，超越预设目标，以动态生成的方式推进教学活动，体现学生主体地位，从而促进学生自主发展。

超越预设；动态；生成；激情

《数学课程标准》（实验）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求数学课堂的教学活动走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。而构建一个师生互动的动态生成式数学课堂教学，是我们完成以上目标的一个好的课堂教学形式。数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动的过程，生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

一、体现主体性，动态生成

在以往课堂教学中，尽管教师想让学生自主学习，发挥学生的主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。而动态生成式的课堂教学中不再是以教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。

在动态生成式教学过程中，教师要关注学生的学情，根据学生的自主学习情况随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，教师是为学生的学习服务的，学生是真正的学习主体。例如：“整数除法”中的教学片段：课件出示：有18个苹果，平均分给2只猴子，每只猴子得到几个苹果？92个苹果平均分给4只猴子，每只猴子得到几个苹果？……学生都快乐地口算着，当出示294个苹果分给3只猴子呢？这下为难了学生，一时口算不出来。教师接着问：怎么办呢？有学生提出用笔算，大家又积极去探究笔算的方法，也慢慢找出了除法的计算方法，正当大家在兴奋地引出算理时，一位学生提出：老师，我想从个位开始应该也可以除，你看48÷3中，可以先用18÷3得6,再用30÷3得10,再合起来可以算出商得16。教室里顿时像炸开锅似的，学生开始讨论，这时如果没处理好便使这堂课无法继续，可处理好了就更有味了，教师要抓住这一“生成点”展开讨论，行还是不行？先让学生自己说说各自的看法并要求举例子验证，当学生琢磨不定时再举个有余数的除法算式来试试看：如257÷3。这样把课堂出现的生成点及时处理好了，变成了亮点，学生便能保持更良好的学习心态，愉悦地投入学习。

二、体现互动性，激情生成

数学课堂的动态生成式教学，强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。在充满生成的课堂里不仅有师生间的交流，而且还有生生间的交流；不仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息。整个课堂是一个多层次的交流网络，并且信息的流动方向也是不固定的。

例如“长方形的面积”教学片段：教师直观演示长方形的图形、实物，让学生初步感知长方形大小与长、宽有关，并引导学生猜测长方形的面积怎么算时，学生异口同声地说：“用长乘宽就可以求它们的面积。”这样一来，老师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预设好的精心提问全泡了汤，怎么办？如果教师继续按原来的教学预设组织教学，也能顺利完成教学任务，但教师随机应变，及时改变了预设程序，创造性地完成了下面的操作，只见他不慌不忙地说：“请知道长方形面积计算方法的同学对老师笑一笑。”结果大多数学生发出骄傲的微笑！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着老师又问一位学生：“你是怎么知道的？”“我是从书上看来的。”“那么你知道长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算吗？”“不知道。”好一个不知道！这时老师及时肯定：“你能提前预习，这种主动学习的精神值得大家学习。可是你却不能说出为什么，看来同学们和他一样，知道方法，却不知道为什么，那么大家想不想知道为什么呢？”“想！”同学们异口同声地大声回答。“今天老师不教，想请你来当一回老师，你能用手中的学具来证明这个为什么吗？”“能！”同学们的学习积极性、主动性被这位教师进一步调动起来：“好！下面就开始学习，可以独立学，也可以几个人组成学习小组合作学，看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先证明出长方形的面积等于长乘宽！”这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的独立操作，有的合作讨论，教师也适时地参与学生的讨论、交流，学生在活动中所表现出来的聪明才智大大超出了我们的预想。教师紧紧抓住“教学资源”进行“营造动态”，采用“跟进策略”，果断地改变原先预定的教学设计，创造性地进行教学，学生在这一节课中所获得的体验与感受，可能对他一生的成长来说都是一笔不可估量的财富。

“开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”传统教学过分地强调预设与封闭，过分追求精细的提问、预定的标准答案、精心设计每一句话、准确计算每一环节的时间分配等，造成课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此我们的课堂教学应该关注生长、成长中人的整个生命。我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实施超越预定目标的理想，也就是说我们要追求课堂教学的动态生成性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”