融入信息技术，让初中数学课堂更精彩

江苏省盐城市新洋实验学校 王金东

融入信息技术，让初中数学课堂更精彩

江苏省盐城市新洋实验学校 王金东

在初中数学教学中，部分教师仅仅将多媒体作为演示的工具，或为显示效果而用多媒体，忽视了数学与多媒体的融入，能激活学生的思维，变成学生探学的工具。教师要充分利用多媒体的交互性，变“教”为“学”，营造富有生机的数学课堂。本文主要从创设情境、激活思维等教与学的角度阐述了多媒体与数学学科的整合策略。

初中数学；信息技术；融合

长期以来，受思维观念、考试制度等诸多条件的制约，信息技术与数学学科整合度不够，影响了数学教学成效。教师运用信息技术创设学习环境，改变教学方式，既要用于“教”的演示工具，还要用于“学”的自主探究。学生对多媒体充满好奇，他们愿意上整合课，但如果教师处理不当，过于追求多媒体的声音、图形的“炫”，势必会分散学生的注意力。一些教师为整合而整合，以多媒体替代传统的教具，反而降低了学生的接受程度，影响了教学效果。为提高信息技术与数学学科的整合效果，笔者结合自身教学实践，谈谈粗浅的看法。

一、创设情境：发挥多媒体技术的促教功能

1.以多媒体创设生活情境

数学应源于生活，回归于生活，应用于生活的每一个角落。由于初中生囿于应试，生活在两点一线之间，生活经验不足，他们对抽象的数学知识的理解存在一定的困难。教师要运用信息技术创设学生看得见、摸得着的情境，调动学生的生活经验和生活储备，让他们学习“身边的数学”，感受到数学与生活存在千丝万缕的联系，从而激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性。如在《丰富的图形世界》的教学中，教者以多媒体向学生呈现上海东方明珠、北京天坛等建筑物的图片，让学生感受图形世界的多姿多彩，从中找出球、圆锥、棱锥等几何体，从而能发展空间观念，增加应用数学的意识。但教师不能为追求教学效果，将本应能通过直观教具、数学模型、实物展现效果的物体通过多媒体的形式呈现出来，这无异于画蛇添足。如在此课教学中，教者会利用身边的物体，如足球、魔方、文具盒、易拉罐等物体，让学生进一步感知几何体。但有教师却将这些唾手可得的物体搬进银屏，无异于舍本求末，有悖于数学教学要回归本真的理念。

2.以多媒体创设问题情境

在数学教学中，教师要根据教学实际，设计出具有启发性的问题，激发学生的探究欲望，引发学生积极思考、主动探索，在习得知识的同时，培养能力、形成思想。如在《有理数的乘方》的教学中，教者向学生播放制作兰州拉面的过程，提出问题：“这样经过几扣可拉出64根？128根？能否用算术表示这种关系？”教者以多媒体为数学与生活之间搭建联系的桥梁，让学生对拉面的过程产生思考，在思考、探究中引出乘方的概念。

3.以多媒体创设史学情境

在数学教学中，教师引入数学发展史、一些名人轶事以及用数学知识解释的民间故事，能反映数学的本质以及数学知识的形成过程，教师运用多媒体创设情境，能激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，让学生了解数学发展史，会产生意想不到的效果。如在学习“相似三角形”的内容时，以多媒体呈现泰勒斯测量金字塔高度的故事，能激活学生的思维，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

4.以多媒体创设实验情境

数学知识的学习离不开学生的主动探究，教师要改变机械灌输的现状，让学生在主动思考、积极探究中获得真知。教师以多媒体创设实验情境，让学生在观察、操作、分析过程中将抽象的知识变得具体化、直观化。如在《直线与圆的位置关系》的教学中，教者运用几何画板呈现静态的圆、动态的直线，在直线运动变化中发现直线与圆的三种位置关系，并测算圆的半径和圆心到直线的距离，发现它们之间存在的关系。

二、激活思维：发挥信息技术的促学功能

1.以信息技术激发学习兴趣，强化学习动机

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对学习的新知产生浓厚的学习兴趣，就会全身心地投入其中思考、讨论、探究、分析。教师要利用多媒体具有形象直观、化难为易的特点，激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考。如在《勾股定理的应用》的教学中，教者设计了一个故事情节：阿凡提发现了一个锁着的神秘箱子，图案中隐藏着开箱的密码，经过图案抽象，给出了一道与勾股定理相关的题目，学生输入正确的密码后方可进入故事的下一情节。教者将教学内容巧妙地编入故事之中，环环相扣，抓住了学生的猎奇心理，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的学习动机。

2.以多媒体技术促进学生深入理解

数学知识具有一定的抽象性，教师利用几何画板将数与形结合起来，引领学生经历数学知识的发生、发展过程，建立整体与局部之间的关系。如在探究三角形的高、中线、角平分线的内容时，教者改变三角形的形状，让学生观察三边上的高线位置与交点情况，学生在拖动、观察中产生了思考，从锐角三角形、直线三角形变化到钝角三角形，三条高的交点位置从形内到直线顶点，再到形外，从而深化了对知识的理解。

3.以多媒体启迪学生的思维

思维是认识的高级阶段，是各种能力的核心，教师要有意识地培养学生概括、综合、抽象的能力，让学生在判断、类比、推理、想象中提高思维品质，提高数学素养。如在《二次函数的图象与性质（4）》的教学中，教者让学生借助于几何画板画出函数y=2x2、y=2x2+1、y=2(x+1)2的图像，并指出它们的开口方向、对称轴及顶点坐标。学生通过绘制、观察、思考，发现它们的开口方向、大小一样，而位置发生了变化，通过探究，发现“左加右减，上加下减”的规律。

4.合理增加信息密度

在学习函数内容时，教师往往要先绘制函数图像，会经历列表、描点、连线的过程，再去分析、讨论二次函数的性质，而画图的过程费时费力，还会出现学生闲置的情况。教师可以借助几何画板等软件绘制函数图像，简单易行，节省课堂时间，让学生能观察到图像的特点。

总之，在初中数学教学中，教师要把多媒体融入数学教学之中，建立知识与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，激活学生的思维，引发学生的深入思考，让学生在观察、思考、交流、归纳等活动中形成探究能力，提高数学素养。

[1]张景中.信息技术与数学课程的整合[J].现代中学数学，2004.

[2]何克抗.关于信息技术与课程整合理论思考[J].中小学电教，2001.

[3]戴晓东.让多媒体教学真正走进日常教学新探索[J].中学多媒体学报，2006.