课堂，成全学生发展的舞台

【摘 要】语文作为人文性很强的学科，在促使每个学生得到发展，潜能得到发挥，成为最好的自己方面有自身的优势。教师通过课堂教学，利用学科优势，从学科教学层面，满足学生的发展需求和发展愿望，从而成全学生。

【关键词】语文课；成全；学生发展

【中图分类号】G625.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）45-0036-02

【作者简介】汪燕，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222001）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

由一次名师课堂评选说起。

2015年初春，市里名师评选，其中有上课环节。上课要求中有一项特殊规定，就是要有50字的板书。上午四位教师上的是《鸟语》，下午四位教师上的是《沙漠中的绿洲》。一天听下来，上下午各有一节好课給大家留下很深的印象。一般教师选择上第一课时，初读课文，学习生字；再读课文，理解词语；三读课文，理清层次，还有的在学习生字新词和理清课文层次的基础上学习其中一两段。为了完成50字的板书，很多教师将生字写在黑板上，或者写上各段段落大意。这些课总体感觉教学内容单薄，教学方法单一，教师教得累，学生学得也不轻松。

两节好课的共同特点是教学内容丰满，教学设计站在学生立场，教学过程举重若轻，教学效果显著。《鸟语》一课，导入直奔难点：拿到新课文做什么——标节序，对“布谷布谷，勤劳刻苦”这一段是否独立成段这一难点作指导；对“公冶长”这一复姓名字以及读音这一难点作点拨。接着让学生找出印象深刻语句，教师板书；再根据来自学生的印象深刻的词语学习几种鸟语和重点段落，相机指导有感情朗读。最后回顾第一段，“我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”抓住“三个爱”，结合最后一段的“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”首尾遥相呼应，升华情感，从“听鸟语”上升到“悟鸟情”。本课由学生难点入手，从学生印象深刻的词语着眼，顺应学生的需求，成全学生的学习。《沙漠中的绿洲》一课，教师请学生在文中分别找出描写“沙漠”“措施”“绿洲”的词句，据此展开学习。也是基于学生，成全学生，从而成就自己的课堂精彩。

一、成全学生形成学习语文的兴趣

心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。语文课上，教师只有成全学生的兴趣，才能激发学生的学习热情，否则教师讲得津津有味，学生听得索然寡味，教学效果可想而知。

成全学生的学习兴趣，首先，教学内容要巧妙安排。单元整体教学、群文阅读等都是通过巧妙安排教学内容取得好的教学效果。就一篇课文的教学来说，也存在教学内容的巧妙安排。上海建平中学的语文特级教师马骉执教的公开课《河豚子》给教师们很大的启示。面对没有读过《河豚子》的学生，他没有把全文一起出示，而是一部分一部分出示，让学生想象猜测后面发生的故事，学生兴致盎然，大胆表达自己的见解。这样的巧妙安排，学生对课文理解更深，远远胜过条分缕析。

其次，教学形式要设计独特。关注教学形式的独特设计，无疑能把枯燥的语文课变得有趣。一年级学生学习完汉语拼音后，第一篇学的课文就是改编源自陶行知的《人有两个宝》，学生很快就能借助拼音会读会背课文，生字的学习是重点也是难点。教师要尽可能把教学变得有趣好玩，可以让学生在大白纸画小手，然后用刚学过的汉字记录自己小手会做的事情，不会写的还可以尝试用拼音代替。然后把这些小手画贴在班级墙上，比一比看谁记得多。

成全学生的学习兴趣，还在于善于挖掘学习资源。学生的姓名就是很重要的教学资源。每个人都很关注自己的名字，对自己的名字最敏感。每当学生名字中的某一个字出现在生字中的时候，就把他的名字写在黑板上，他就是“今日之星”，他一整天都沉浸在幸福之中。由一个字带着学习名字中的其他的字。有时候，还会有好几个学生是“今日之星”，学生们既学习了生字，也会写了伙伴的名字，更感受到被关注的幸福。

二、成全学生形成自己的语文学习方法

学生是不同的个体，每个学生有自己的学习语文的方法。教师在语文课上要基于学生，要关注差异，利用差异，以人为本，成全学生形成自己的语文学习方法。

成全学生形成自己的学习方法，首先要引导学生学会自主学习。引导学生学会质疑，以问导学。问题导学，不排除教师的提问，但教师应充分考虑学生学习可能会遇到的问题，把教学的关注点放在学生可能遇到的问题上，像上文《鸟语》一课中教师一上课就开门见山，预设学生标节序和了解“公冶长”这一复姓会遇到的困难，这就是心中有人。

成全学生形成自己的学习方法，还要引导学生学会合作探究并给学生搭建交流展示的平台。一个班几十个人，每个学生都是不同的生命个体，学习基础、态度和能力都有差异。学生远比我们想象的强，有的学生的知识面和理解水平甚至经常让教师赞不绝口。二年级的学生给“文”字组词是“文不加点”，教师才第一次听到这个成语；五年级学生在理解《海伦·凯勒》一课中“我每天坚持着练习，练习，练习……”时说出，“‘练习中间用‘逗号，说明海伦·凯勒学说话的艰难”，而教师只想到省略号在这一句话中的作用。课堂上多给学生们搭建交流展示的平台，让学生之间互相学习，博采众长。如，在交流背诵课文的方法的时候，学生们说出了记关键词、思维导图、熟读成诵等多种方法，既让展示的学生巩固了自己的记忆方法，又让其他人学习了来自伙伴的新的记忆方法。

三、成全学生形成自己的语文学习习惯

叶圣陶说过：“积千累万，不如养个好习惯。”他还曾指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”培根也说：“习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！”可见习惯的重要。

良好的语文学习习惯很多，仅苏教版小学语文十二册教材“培养良好的学习习惯”就有12个，然而，最重要的语文学习习惯是好的阅读和书写的习惯，也可以这么说，读好书、写好字，就学好了语文。

首先是成全学生养成读书的习惯。将语文课程标准推荐书目和国内外经典分成每个学段的分段目标，再细化到每个年级、每个学期。有了目标，语文课堂教学也随之改变。每学期开学第一课在学生通读语文书的前提下让学生介绍本册“我最喜欢的课文”，相机推荐相关阅读书目。如，五年级下册有《司马迁发愤写史记》和《海伦·凯勒》，就推荐学生阅读《上下五千年》《史记》和《假如给我三天光明》等书；六年级上册有《小草和大树》和《一本男孩子必读的书》，就推荐学生阅读《简·爱》《呼啸山庄》和《鲁滨逊漂流记》等书；六年级下册有《聂将军与日本小姑娘》《半截蜡烛》《三打白骨精》等课文，就推荐学生阅读《安妮日记》《西游记》等书籍。这样，由一篇课文到一本书甚至几本书，就让学生把书读厚了。有阅读为基础，就能实现课堂对话的水乳交融。

其次是成全学生养成认真书写的习惯。《语文课程标准》（2011版）在关于识字、写字的教学建议中指出，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟书写时间。在语文课上，教师要用心指导学生随堂练习，还要关注学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写的习惯，提高书写的质量。

书写的时间可以在课始。课始三分钟很重要。很多语文教师是班主任，往往会利用这个时间说班级事务，谈常规要求，免不了批评学生；还有的教师喜欢在一上课就收家庭作业，学生完成情况直接影响教师和学生的心情。这两种做法常伴有“一人犯错，全班连坐”的现象发生。课始三分钟引发“蝴蝶效应”，直接影响课堂教学效果。课始三分钟可以用来复习之前学习的词语，随即同桌互改，及时订正，再布置分层作业，掌握不好的自己选择词语加强练习。书写的时间还往往安排在给课文做批注、写感悟和课尾巩固时，如写《习字册》和《语文补充习题》。

总之，语文课上，只要我们站在儿童的立场，关注儿童的发展，激发儿童的潜能，成全儿童的发展，我们的语文课堂就是好的课堂。