课堂教学管理三问

蔡剑珑

课堂是学校教育的主阵地，是学校教育的重中之重。本文所谈及的课堂教学，是指发生在课堂内的教学活动；课堂教学管理，是指管理发生在课堂内的教学活动。

任何事物的健康生长都需要管理，即使一块菜园或一日三餐，也有待管理。管理才有效益，管理才出品质。

深入学校检查，深入课堂听课，发现许多的课堂教学令人失望。由此，我联想到了学校对课堂教学的管理，对学校的课堂教学管理萌生了以下三个疑问：

管理课堂教学应管什么？

学校管理课堂教学了吗？

应怎样管理课堂教学？

一、管什么

管什么，就是要明确管理的内容。明确的管理内容，是管理的着力点，是管理实施的前提。

管理课堂教学，我们要管理：

一是师生的出勤。即管理教师是否及时进入了课堂，是否到时才离开课堂；即管理学生是否做好了上课准备，是否及时进入了课堂等候上课。

二是课程计划的落实。即管理甲教师应上的课，是否是甲教师在上；即管理课堂上的教师是否按课表计划上课。如课表安排的是语文课，教师是否在上语文课；课表安排的是音乐课，教师是否在上音乐课；课表安排的是研究性学习课，教师是否在上研究性学习课等。

三是教学的规范。即管理教师的课堂教学是否体现了国家（或学校）所提出的教学理念，是否符合学校所制定的教学规范。

四是教学评价。即管理教师的教学是否有利于学生全面、健康成长，如发现课堂教学中优秀的教法与存在的问题，并及时向教师推广优秀的教法，及时研讨、解决教学中出现的问题；即采取适当的方式对所有课程的教学进行有效评价。

当然，课堂教学如果向两端或课外延伸，还有许多的教学活动需要管理。如教师的备课、学生的预习、学生的作业、作业的批改、教师的专业学习与研究等。

但本文不谈课堂之外的教学活动，教学管理也不涉及课堂以外的教学活动管理。

二、管了吗

管理好了课堂教学，几乎就是办好学了。

但反观教学现实，学校真正、有效地管理了课堂教学吗？

不能说学校没有管理课堂教学。但是，一般学校管理课堂教学，只做了这么三件事：

一是制定课表，给教师分配好教学任务。

二是安排值日（周）员，要求值日员每天（周）巡视课堂教学情况。

三是期末（或期中）对升学需要考试的科目进行考试。

其实，第一件事不属于本文所谈及的课堂教学管理的范畴。第二件事、第三件事才是学校管理课堂教学的有力证据。

但是，在许多学校，值日员巡视课堂没有标准，巡视的内容太简单，巡视的核心——教师的教学过程被忽视，关注的只是课堂上有没有教师（到底应该是谁上课都很少关注），课堂上是否有意外发生（如学生瞌睡、耍小动作等）。甚至值日只是计划或方案上的一个安排，并没有实际的巡视活动。

期末（或期中）考试，也并不是对所有课程的教学进行评价，而只对升学需要考试或上级要求考试的课程的教学进行评价。

这样的教学评价是被动的，并非学校依据自己的教学理念主动安排的。这样的教学评价，不仅不能促进教师有效开展自己所担任的课程的教学，相反，还会阻碍有些课程的教学（由于学校不评价某些课程的教学，教师就常常把这些课程的教学改成需要考试的课程的教学）。这样的教学评价，不仅不能促进国家（或学校）的教学理念的落实，相反，还会让学校的课堂教学走在错误的道路上。

因此，从这样的角度看，一般的学校几乎没有真正管理课堂教学。

课堂教学没有管理，教师的课堂教学也就成了想当然的教学、随意的教学、低效的教学、没品质的教学，甚至是伤害学生身心健康的教学。教师也就没有认真教学的态度、遵循规范的意识、改进教学的实践，教师的专业水平也难以得到提高。

有些教师教了几十年，教学还难以合格，根本原因就是课堂教学缺乏有效的管理。

三、怎么管

怎么管，是探求管理的方式。把握住了恰当的管理方式，管理才可有效实施。

管理课堂教学，应从以下三个方面入手。

一是要制定课堂教学规范。师生按时进入课堂、教师按课表计划上课、到了期末（或期中）组织学生考试是规范。但这里说的规范，更重要的是，指课堂教学过程中的规范，就是说学校要依据国家（或学校）的教学理念制定学校的课堂教学规范。

规范，也可以说是模式。说到依模式教学，许多人会以“教无定法”这句名言来反驳（其实他们忘了这句名言的前一半：教学有法。），认为教师有各自的个性与经验，课堂教学不应有规范。

其实，规范是教学理念的体现，有了规范，教学理念才可从无形变成有形，才有实践的价值。规范是有效开展课堂教学的保证，有了规范，教师的课堂教学才有章可循，才不会想当然，不会随意。规范是管理课堂教学的前提，有了规范，课堂教学管理才有依据，才有方向，才不会流于形式。

当然，课堂教学规范，只可能是基本的要求，教学管理者不能僵化规范，不能刻板地运用规范。制定课堂教学规范，是为了促进教师规范、有效地教学、提高教学品质，而不是要捆住教师的手脚。

二是要依规范巡课。师生是否按时进入了课堂，教师是否按课表计划上课是巡课的重要内容。但巡視更重要的是要看课堂教学过程，要看教师的教学是否体现了学校的教学理念，是否符合学校制定的课堂教学规范。

三是及时、全面、有效评价课堂教学。要评价教学过程，即依规巡视，对教师的课堂教学做出判断，及时发现、推广好的课堂教学方法，及时发现、解决课堂教学中的问题。要评价教学成效，即学校在期末（或期中）以比赛、考查、考试等方式对所开设的课程的教学进行评价。

及时、全面、有效评价所开设的课程的教学，是办素质教育思想的体现，是尊重每门课程的教学的体现，也是教师依规、有效开展课堂教学的保障。

以上所提出的课堂教学管理方式，只是一些条框，仅按简单的条框管理教学，很难有好的成效。任何管理都是一项很复杂的工作，影响有效管理的因素很多。课堂教学管理要出成效，还应关注以下各种因素。

按以上方式管理课堂教学，其根本的目的是要让课堂教学促进学生的全面健康发展，是要办素质教育，它与办应试教育的管理模式有根本的不同。这说明，教学管理者，特别是校长要有办素质教育的思想。

如果办学只是为了让学生应试，学校即使按以上方式管理了课堂教学，其管理也只可能是形式。如课表上按课程计划开设了课程，课堂里教学的却不是课表上的课程。如文件、方案中写上了课堂教学规范，可这些规范只是应付检查或汇报给他人听的材料，教师的课堂教学并无半点规范。如学校安排了巡课的值日员，可值日员走过教学楼，只是到此一游而已。

按以上方式管理课堂教学，教学管理者要能知道课堂上教的是什么、教得怎样，也就是说，对教师的课堂教学要能做出正确的评判。这需要教学管理者有较高的专业水平，并能完全领会学校的办学思想。

按以方式管理课堂教学，全面、准确，而又不太费精力地掌握课堂教学的真实信息是基础。这需要学校能引进、运用先进的信息技术，如监控、大数据处理等。

按以上方式管理课堂教学，就是要以规范、制度去管制教师，要处理对不符合要求、不利于学生全面健康成长的教学。这就要求人事管理体制要有所改革，学校要有权力对不愿、不能开展合格教学的教师进行处置。

按以上方式管理课堂教学，就是要全面、深入地观察教师的课堂教学，准确分析、评判教师的课堂教学，这是一项艰苦的工作。这需要教学管理者能坚守心中的办学理想，有奉献的精神与顽强的工作意志。

（作者单位：湖南冷水江市教育科学研究所）