以朴素本真法提升教学成效

◎ 金坤荣

以朴素本真法提升教学成效

◎ 金坤荣

如何提高学生学习成效，如何促进教学质量提升，这是每位教师必须面对的课题。对此，有的人讲究理念的创新，有的人跟从时髦的做法。我们倒认为，课堂学习应该是朴素实在的，学习过程应该是朴素夯实的；只要在各个环节的教学设计中，以朴素本真的做法，处处有效落实，就能比较扎实地夯实教和学的过程，促使学生学习成效得到提升。

一、朴素的课堂，夯实学习过程

【案例】叮铃铃，上课了，语文教师走进教室。他面朝同学，神情严肃地说道：“昨天布置大家回家预习《鼎湖山听泉》。现在检查预习情况。请大家把书本打开。”有的同学懒洋洋地摊开课本，心不在焉地看着这个新教师。教师快速地巡视了两排学生的课本，回到讲台，正色道：“课文中标好了节次、划好了词语的同学，手举起来。”一下子，一半同学的手竖了起来。教师看看大家，又开口了：“读了课文，了解了大体内容；并且思考了课后的几道练习题。这些同学，请举手。”十来位同学把手举了起来。“在文中划了重点语句，并且圈圈点点打问号。请举手。”两位同学看看旁边，面对教师，举起手，一本正经。看着逐渐减少的举手人数，教师的脸上阴云重重，一场暴风雨即将到来。教师提高了嗓门：“预习，是学习的第一步。预习的效果怎样，直接关系到学习的好坏……”

【思考】事实上，一节课总有课始、课中、课末三个阶段。为巩固学生课堂的学习过程，课堂的这三个阶段，要牢牢把握。课始让学生预习，以“预热”将学知识。教师应认真对待学生预习，严格检查预习效果。课前预习课文，是每个学生学习的规定动作，但预习的效果怎样，就要有个检查的过程。不然，就会让学生觉得，预习不预习都无所谓。课始检查预习，既能帮助学生养成自觉预习的好习惯，又能使教师了解学生情况，从而有的放矢地指导、针对性地教学。课中反复强调重点难点，以强化巩固知识。比如，一位教师在引导归纳出定理后，让学生先是熟读背诵定理，接着是用自己的话说说对定理的理解，然后是举例子谈谈这个定理和其他定理的比较，最后，教师再与学生重温定理的来历，讲明定理的重要性。这样的反复强调，既突出了重点内容，又使这一新知识在学生头脑中扎下了根。课堂末尾，要总结反馈。可以根据板书，带领学生回忆本节课的内容，要把其中的重点、疏漏点梳理一遍。梳理的好处，在于使前面清楚的学生强化了、前面混沌的学生清楚了。可以采取提问或小纸条等方式，把课堂要点对学生进行一下小反馈，时间控制在三五分钟左右，看看学生掌握了多少。如果是纸条反馈，可让学生相互批阅，从而激起学生的成功感和兴趣。这样做，既检查了学生对知识点的掌握程度，突出了课堂内容，又使教师了解了学生的课堂学习情况，也使课堂教学成功收尾。

二、朴素的检测，扎实知识达成

【案例】课堂上，数学教师告诉大家：“同学们，明天要考试。我希望大家都取得好成绩。”话音未落，调皮的同学拉长了腔调：“我基础差，考六十分就很好了。”“不，要考九十分以上。”教师的话语听起来很严格。“除非我偷看，除非教师把试卷提前告诉我们。”那个同学依然有点调皮。教师看了看大家，微笑地说：“这次考试，试卷提前发下来。但有个前提，那就是每人至少要考九十分以上。好吗？”听到教师说要把试卷提前发下来，学生异常兴奋，“好”的声音喊得特别响亮。唰，唰，唰，教师真的把试卷发下来了。同学们看着手里的《第三章知识目标试题》，有点懵了。教师又开口了：“这张试卷题目囊括了本章的知识要点。明天考试就考这张。如果上面的题目不会做，你可以问同学，也可以问教师，直到弄懂会做。”课堂里顿时一阵骚动，同学们有的左顾右盼，有的前拉后转，有的索性拿着试卷拥到优秀生旁边。看着这幕情景，教师的嘴角微微上扬了。

【思考】考试，是教师教和学生学的一种必要手段。但如何检测，这里面可大有讲究。就检测题目来说，有的教师喜欢出难题怪题，想难倒学生，“一棍子”打趴下，让学生考个60分乃至不及格，以杀个锐气，激励学生从跌倒中爬起。就检测形式来说，有的教师不考虑知识的消化过程，喜欢一考定评价，以一次检测就判定学生学习情况。其实，检测反馈，是伴随着学习过程的，只要有学习，就应该随时有检测，以检测达成知识的掌握。检测的方法、形式和内容，也是多种多样的，如当堂反馈、口头提问等等。在教学中，我们可以尝试考试试卷的多样性实践。可以把试卷分为三类：一类就是案例中所说的《目标试题》。这类试题讲究知识的完整性，囊括单元的知识目标，也包含了书上例题。这张试卷可以提前发给学生，在学生做、问、记（甚至是背）的同时，让学生完整掌握知识。教师要求满分，至少90分。这样做，既温故了知识，又使学生尝到了学习的成功感。第二类是《单元试题》。教师以《目标试题》的内容为蓝本，适当增添了一些拓展性题目和稍微灵活点的题目，目的是使学生在达成知识的基础上再巩固知识。这份检测，学生用心地做，平均分会在七八十分。因为单元试题分数要反馈给家长，学生也就高度重视、认真复习。自然而然，学生知识的达成度也提高了几分。这样做，也就达到了单元学习的要求。第三类是《自学辅导试题》或《竞赛试题》。它在试卷的反页配有答案或提示，是单元知识的提高和深化。它用于学生课外拓展学习，目标是引导学生尤其是学有余力的优秀学生在课余思考、练习、比照。事实上，检测方法途径多种多样，只要检测考试指向于学生掌握知识，指向于激发思考培养兴趣，那么教学也就成功了一大半。

三、朴素的总结，注重能力培养

【案例】课堂上，教师在给同学们分析试卷。教师强调着：“‘去国怀乡，忧谗畏讥’的‘谗’‘讥’两字，是‘谗言’‘讥笑’的意思。从意思上辨别一下，就不会写成与吃有关的‘馋’‘饥’两字。可有的同学经常会写错。对这类写错的字，大家可以记录下来，提醒自己。”教师顿了顿，又说道：“学习中要善于把错题记下来，日后重做，这是巩固知识的一种好方法。”教师扬起手中的一本练习本：“这是王芳同学的错题本，记得很认真。昨天她把成语‘短兵相接’的‘兵’字解释错了，今天就记录在案，并且在旁边写了一句话：‘有些成语从古文中演化而来，其中字词的意思往往是古义。’不但记了错题，还写了错的原因。这样的分析反思做法，要学习要坚持。”听着教师的话，同学们纷纷拿出笔记，开始记录着自己的错题。

【思考】本案例中，教师在分析学生写错字的原因，引导学生做好错题本。事实上，一个阶段或一个章节的学习告一段落，就要回顾总结。总结单元章节的主要内容和训练点，总结阶段学习的主要收获和失误点，通过复习、学生反馈等方式，达到掌握学生学习情况，培养学生自主学习的能力。每过一段时间，教师要启发学生根据自己的学习，总结近阶段的学习体会：有哪些好的学习方法，有哪些不太懂的知识，有哪些容易弄错的内容，又有什么学习的感受。对比较好的学习经验，或点滴的学习心得，要及时写在日记本上，梳理成一篇文章或笔记，以便日后更好地指导自己的学习；对容易弄错的题目，或不太懂的内容，要及时记在错题本上，也要有针对性地思考训练、请教问询，以彻底消除学习中的“夹生饭”，透彻掌握知识。与此同时，教师也要对自己的教学实践进行总结，时时反思自己的教学得失，如：课堂上的教学设计是否恰当？有没有更好的改进措施？学生怎么会错得较多？用什么办法提高学生的知识达成率？课堂上比较满意的教学环节在哪里？课堂中有没有成功的教和学的细节？教师把这些反思的点滴结果，随时记在一本小本子上。集腋成裘，不断积累，就能在培养学生能力的同时，有效提升教师的教学素质。总之，教和学，牵涉到方方面面，关乎到很多环节。只要教师沉浸教学不漂浮，追求朴素不华丽；教师踏踏实实地教，学生扎扎实实地学，课堂就能务实，过程就能夯实，教学就能扎实；只有这样，才能有效提升教和学的成效，达成教和学的“佳木秀而繁阴”的美好境界。

G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-9949（2017）11-0065-02

（作者：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学校长）

[责任编辑：冯丽园]