教育质量提升呼唤新型教育家

◎ 张德超 陈 明

教育质量提升呼唤新型教育家

◎ 张德超 陈 明

本文主要谈教育家型校长办学、治校的转型问题。教育家办学是教育质量提高的重要途径。一所富有教育家精神的学校，未来必将通往质量提高之路。教师可以是教育家，家长也可以是教育家，他们分别在不同的时空采用不同的方式，对学生发展进行引导，促进教育质量提高。

2017年初，国家施行《中小学校领导人员管理暂行办法》，提到注意育人的长效性与岗位的专业性，强调中小学校领导人员尤其是校长，要努力成为教育家型校长。

教育质量提高在我国教育改革发展中，是个永恒的主题；但在不同的时期，其内涵、条件与实现路径也似乎有所不同。多年以来，伴随国家教育体制改革和教育事业发展，广大中小学校长积极探索，对外努力争取各种办学资源，对内通过管理制度创新，产生了大量的优质学校发展案例，使教育质量得到长期快速提高。一些校长带领学校突破瓶颈，不断创造出新的学校发展空间，在客观上形成了新的办学质量提高空间；也有一些校长通过集聚优质生源、优质资源形成名校，成为教育改革发展的典范学校和教育质量一流的代表学校。

随着教育发展理念的不断变革，现代学校制度建设、“管办评分离”等管理体制改革的不断深入，政府对学校发展的管制趋于减少，学校办学自主权趋于扩大，过去这种过度依赖制度突破与制度安排而获得学校发展的教育家精神，对整体教育质量提高的边际效应会不断递减。可以说，“制度型教育家”已经与我国新常态下的教育发展不相匹配。

新阶段的教育质量提高，要求新型教育家要将主要的工作重点放在教育本身，而不是对制度的突破。也就是说，要通过学校办学质量的提升，真正促进学生主动、全面、愉快地发展，来满足人们的教育需求，进而实现整体教育质量的提高。在这个意义上，新阶段的教育质量提高，不仅将大大压缩广大校长制度寻租的空间，而且将倒逼新型教育家们，形成以遵循教育教学规律为核心的教育家能力，并进而更好地适应新常态下教育质量提高。因此，教育质量提高，促进原有的教育家形态开始转型。

一线校长是教育质量提高的微观推动者，教育质量提高呼唤新型教育家的出现。而基于教育家精神办学的校长转型，则主要体现在以下四个方面：

一是从操作型转向战略型。校长作为学校发展的主要领导者，其核心使命是保证学校教育质量提高，学校发展目标得以实现和延续，使学校获得不断前进的动力。在学校办学自主权不断扩大、学校发展自主性越来越重要的情况下，陷于操作性事务的校长，会很容易忘却自身的责任和使命，可能使学校发展迷失方向。基于此，新型教育家型校长是屹立于战略境界的“思想者”，致力于分析学校长期发展所存在的优势和劣势，及其面临的挑战和机遇，根据社会发展和教育改革趋势，结合学校自身发展的条件及需要，紧密围绕学生发展，设计学校未来，规划学校发展。可见，基于教育家精神办学的校长需要从“工匠型”转向“战略型”,这是促进学校发展，提高教育质量的重要因素之一。

二是从官僚型转向魅力型。新阶段在教育质量的提高过程中，仅仅依靠权力、职位和行政干预手段领导学校发展，将难以为继；仅仅依靠奖励和惩罚等传统方式管理教师，将举步维艰。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好校长首先应当是一个好的组织者、好的教育者和好的教师，即校长应作为教师的教师。”具有新型教育家精神的校长，要以人格魅力和校长专业素养为基础，要公平地对待每一位教师，尊重他们的合法权益，学会信任和欣赏教师，创造条件和机会让每位教师获得成功，引领他们在工作的过程中实现成长和进步。

三是从经验型转向创新型。在过去的办学实践中，校长比较注重过去经验的总结和积累，期望从过去的经验中寻找和预测学校未来发展的途径。陶行知先生在《第一流的教育家》中指出，一流教育家有两类：一类是敢探未明之新理，可称之为“创新教育家”；一类是敢辟未开发之地域，可称之为“辟远教育家”。可见，创新应是新型教育家必备的素质。校长只有不断增强学校的发展和自主性，加强自己的思考、推理和判断，产生新的教育思想，引入新的教育方式，采取新的教育手段，注入新的学校发展文化，在创新中实现教育质量提高，才能被称为具有新型教育家精神的校长。

四是从功利型转向使命型。如果校长工作的出发点仅仅是局限于所在学校发展、所在学校教师及自身承担的责任，而不愿担当对社会和整个教育系统的责任，那么分数、奖项与录取率，必然成为其追求的功利化目标。但这类校长的做法是以牺牲“大我”来成全“小我”，是不利于教育质量提高的。因而，实现教育家转型，就是要从功利价值观提升为使命价值观，树立“立德树人”教育理想和正确的教育信念，牢记办学治校的社会使命，为社会主义事业培养德智体美全面发展的建设者和接班人。

教育质量提高不是任何单一的行政机构所能承担的，必须交由一个专业化的群体，这就是“教育家”群体，校长是这个群体的重要组成部分。现代制度建设、“管办评分离”改革等制度设计，实质是启动、扩展和开放了校长们的办学空间，学校自主办学有了制度支持。同时，这些改革也是对教育家转型提出的要求，为教育家转型提供了可能，为全面提高教育质量铺平了道路。但教育家转型不会是一帆风顺的，在为教育家办学建立激励与约束机制的同时，也呼吁为教育家办学松绑，鼓励他们去探索与创新。这意味着一方面我们期待教育体制改革能够加快步伐，为校长教育家转型提供空间与明确方向；另一方面，校长需要尽快确立新的角色意识，在学习中准确把握党的教育方针，争做新型教育家。

[1]教育部．中小学校领导人员管理暂行办法［Z］.201 7－01－1 3.

G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9949（2017）11-0019-02

（作者：张德超，江苏省宿迁市教育局副局长；陈明，江苏省宿迁市马陵中学一级教师）

[责任编辑：刘新丽]