与自然共生长——对一次“主题式春游”的观察与反思

■徐波

与自然共生长
——对一次“主题式春游”的观察与反思

■徐波

春天，正是万物复苏之际，处处是一派生机勃勃的景象。正想着这美景不赏颇为可惜之时，学校的一次学生春游活动策划也在悄悄开始，学校把此次春游活动的设计和组织重任交给了我。

我想，学生日常的学习活动往往更多地囿于校园，春游则成为学生走近大自然，与自然万物共同生长的好的学习机会。因为它建立于学生的无限期待、愉悦与兴趣之上，更能激发学生主动学习的内在动机，从而有效达成预期的各项目标。那么确定并优化目标，设计好活动就成了重中之重。于是，我想到了做跨学科的“主题式”春游课程。

一、诗意春天——在游戏“飞花令”中诵得

对学生来说，春天是令人向往的，春游是令人兴奋的。面对春天的美丽，学生却往往缺乏描绘美的词句。中国传统文化有着璀璨的历史，唐诗宋词更是中华传统文化中夺目的明珠。正巧前段时间中国诗词大会的播放已经在学生中有一定的讨论，于是我采用“飞花令”的竞赛形式，结合春游行动，促使学生主动记忆背诵描绘春天的诗句，品味诗词之意境，提高诗词的鉴赏能力，发展学生的想象能力，从诗词中领略别样的“春天”，激发对中华传统文化的热爱。在春游活动正式启动之前，语文老师们为同学们准备了《春天，送你100首写“春”的诗句》，要求同学们利用课余时间认真阅读，为春游活动做好准备。事实证明，同学们参与活动非常踊跃，诗句记忆的准确度非常高，各小组的竞赛氛围浓烈，大家争先恐后，答得不亦说乎。

二、格物春天——在“寻宝探春”中寻得

1.寻春·春彩飞扬。

春天很美，寻找春天的美，需要一双慧眼。伴随着春天的到来，蝴蝶从每年的三月份开始活动，是气候进入春天的标志之一。所以，安排学生寻找春天的典型标志——蝴蝶，就有着特殊的意义。于是，在活动现场，我们让学生在能看到的范围内，寻找并用手机拍摄蝴蝶，说出其主要特征，集“寻春”卡。同学们在公园内追逐着五颜六色的蝴蝶，灵动的身影往来穿梭于林间花丛，活泼的嬉闹声融于春日的祥和气息中，描绘出一派山水田园的诗歌画卷。

2.探春·春影斑驳。

除了蝴蝶以外，春天万物复苏，各种树木都抽出了绿芽，绿色渐渐铺满山头。来到大自然中，很多学生对常见的树木名字和特征产生了好奇，但他们既不知道该植物的名称，也不知道如何区分。如果没有老师的指点，也许该疑惑便不了了之。于是，我们老师事先对常见的树木进行挂牌，游戏中引导学生自行寻找挂牌树木，学习树木名称和特征，解决他们的疑惑，集“探春”卡，同时激发学生爱花护草的情感。同学们以小组为单位，神情专注地搜寻着挂牌的树木，一旦寻获“猎物”，全体成员便开心地在树下合影。

3.觅春·寻觅春天。

在春游过程中，如果学生遇到常见的树木，想了解该树木的名称，周围又没有老师的指导，这时候怎么办呢？其实，很多公园都有植物介绍宣传栏，古林公园也不例外。所以，我们引导学生通过自行阅读宣传栏的途径解决问题，集“觅春”卡。

4.踏春·青春悦动。

我们要求学生单脚踏七巧板，到终点写下“踏春”，组内每人每次只能写一笔，以锻炼身体、挑战自我、愉悦心灵。在一片呼喝加油声中，同学们铆足了劲儿，努力完成任务，力争不拖小组的后腿。通过小组合作，同学们体验了团队合作的重要性，提高了团队协作能力。

5.惜春·春韶易逝。

我们安排同学们在春游前就做好环保小报，当天向路人介绍环保小知识并发放环保小卡片，以身作则，爱护环境，拍摄视频并发送，集“惜春”卡。其实，在春游活动中，许多同学无不自觉地充当起“环保小天使”，他们捡起路边的垃圾，不随意践踏草坪，遇到随意攀折花枝的路人也会好言相劝。他们用自己的实际行动呵护幼嫩的生命，爱护春天的一草一木。

三、镜头春天——在“摄影创作”中获得

我们指导学生在春游过程中，积极寻找春天的动人姿态，并使用相机将其拍摄下来，定格美丽的春景，并赋以美好的寓意，使之长留于记忆中。为了激发同学们的创作热情，我们安排在春游后进行摄影作品的评比及展示。相信这份美好也将对学生的生活态度和观念有积极的影响。

下面我们就来欣赏下学生们文字描绘下的春景：

河边的垂柳已探出新芽，与之萌发的还有青春的活力。在和煦的春风中，在温暖的阳光下，垂柳轻拂枝条，轻抚你内心的最深处。只要你用心观察，总能找到那片灵魂的栖息地。谁说不是呢？

漫步在小路上，片片淡紫中散发出的阵阵芬芳，令人心旷神怡。那柔柔的花瓣，在风和阳光间翩翩地起舞。下面的盛开，上面的待放。盛开后的花瓣紫色渐渐地淡去，整株花色上重下浅，上实下飘。

风，轻轻地拂来；花，点点飘曳。在静肃的杉林中，阵阵若有若无的清香弥散开来，初春变得温润而亲切，空气变得空灵而清新，沁染着二月兰的淡泊与宁静，又仿佛让人陶醉在悠扬旋律的梦境中。

四、省视春天——在“研学知行”中悟得

1.以学生为主体的主题式春游。

首先，早在100多年前，杜威等教育家就提出“做中学”，倡导以学生为主体的体验式学习。主题式春游完全因材施教，因此教师在活动中的地位是经常变化的，如在学生自主活动时，教师是观察员；在学生组间竞赛时，教师是裁判员；在学生遇到困难时，教师是导航员；在组内发生矛盾时，教师是协调员……总之，教师的角色完全因学生参与的活动而定，充分体现学生在活动中的主体地位。其次，神经学和心理学的研究表明，知识、思维、行动与学习环境是密不可分的。课堂上，教师往往注重知识的传授，忽视了技能的培养。学生往往对于理论知识掌握得比较扎实，但遇到实际问题却显得束手无策，没有解决问题的思路和方法。通过主题式春游，学生亲近大自然，从真实的情境中体验春天的美，寻找万物复苏的迹象，并记录下来。实际活动中遇到的问题，他们必须积极思考，再通过小组内的讨论或教师的引导得以解决。通过不同的活动项目，学生的语言表达能力、知识搜集能力、组内协作能力等均得到发展。主题任务来源于真实的实践中，在活动中，学生不仅“知”，而且体验了如何“行”，理论与实践相结合，学生将理论知识充分应用于实践，又从实践中发现新问题，做到了“知行合一”。

2.综合多门学科的主题式春游。

首先，主题式春游的设计要求教师因地制宜、因材施教。所以，主题式春游不可能是单纯某一学科的目标达成，而是以某一学科为主、综合多门学科的目标达成。主题式春游鼓励学生主动地、有创造性地利用一切跨学科的有用资源，结合各门学科的有效学习方法和途径，为自己的学习、实践服务，提高学生综合运用知识的能力。如本案例就是以生物学科为主，结合了美术、语文、体育等学科的目标要素，设计了学习的目标。这促使学生将跨专业的知识灵活运用到其他学科领域，提高了主题活动的含金量。这也要求学生需要具备一定的创新能力，能把各学科的知识整合起来，找到主题活动中复杂问题的解决方法，进而促进学生高级认知能力的发展。其次，以小组为单位的主题式春游，满足了不同学习风格和技能水平的学生的学习需求。如一个小组里，有的学生语文较好，他可以带领组员学习诗句；有的学生善于画画，他可以指导组员制作环保小报；有的学生有摄影特长，他可以指导组员拍摄照片……这也要求教师在分组前要多了解学生的特长，分组时采用“异质分组”的方式，让每个组员都能真正参与到活动中去。

3.多元评价的主题式春游。

首先，项目式春游采用契合课程标准的三维目标法和评价方法，并将过程性评价与终结性评价相结合，特别注重学生的过程性评价。如本案例中，既有优胜小组的评比，又要求学生在活动中做好过程性记录，并将过程性记录展示出来（摄影展、PPT）。其次，为了让学生在主题活动过程中能自我反馈、做好自我反省，并及时调控自己的行为，我们还设计了各种评价量表，如主题式春游准备阶段评价量表、团队协作能力评价量表、小组任务和时间管理能力评价量表等，鼓励学生开展自我评价和组内互评，并对自己出现的问题提出矫正方案。第三，我们采用和职场类似的评价标准，鼓励学生活动之前先考虑评价标准，鼓励学生自我设定目标，不断提高活动效率。最后，活动中既有师生评价、又有生生评价，鼓励学生从不同角度分析问题，合理看待评价内容，以激发学生的共鸣。

4.培养“核心素养”的主题式春游。

学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。首先，主题式春游脱离了传统春游方式的“低级趣味”，旨在运用春游环境，引导学生在春游时参与学习，在“玩中学”“乐中学”，提高学生对学习的兴趣，培养学生终身学习的思维习惯。如本案例中，教师引导学生在国防园观察植物、蝴蝶。其次，主题式春游与社会紧密结合，促使学生形成正确的“公民社会责任观”，激发学生在社会中的责任意识。如本案例中，学生向路人介绍环保小知识并发放环保小卡片等。第三，主题式春游鼓励学生在实践中积极综合运用所学知识，主动地、有创造性地解决问题，促使学生实践创新素养的形成。并在解决问题的过程中，形成勇于探究、实事求是、一丝不苟的科学精神。第四，主题式春游可促使学生养成健康的生活方式。如本案例中，学生亲身参与“单脚踏七巧板”的游戏，锻炼了身体、陶冶了情操，在“寻春”活动中发现春之美，逐渐形成珍爱生命的生命意识。最后，主题式春游有利于学生人文素养的增强。如本案例中的“飞花令”游戏，学生充分体验了中华传统文化的魅力，在竞赛中学生的诗词鉴赏能力得到提升。

（作者为江苏省南京致远初级中学教师）