写好身边的“情”书——黄厚江“共生教学思想”观照下的亲情类作文教学实践

■黄友芹

写好身边的“情”书
——黄厚江“共生教学思想”观照下的亲情类作文教学实践

■黄友芹

新课标明确指出：“初中生写作要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验。”但在实际写作中，学生往往会忽略生活中的点滴，习惯去“编”，选材常呈现平、假、旧、偏等问题，且语言太过概括。受到黄厚江“共生教学思想”的启发，在2017年5月盐城市初中作文教学推进会上，笔者开设了题为《写好身边的“情”书》的作文教学示范课，指导学生如何写好亲情类记叙文。笔者践行黄厚江“共生教学思想”，通过“树式共生课堂结构”，选好一个点、沿着一条线，分层推进，以期达到“多点共生”的教学之效。

一、选好共生原点——演示图文，激发共鸣

黄厚江指出，共生原点的选择，要有较强的开放性。选好一个原点，由此生发、生长开去，形成一根课堂教学的主线。笔者把本节作文示范课的共生原点，确定为刚刚结束的月考作文题《我读懂了……》（要求写一个亲情故事）。这个“原点”与黄厚江所描述的共生原点的特征是吻合的：具有生长性，体现人文性和工具性的统一。

课题《写好身边的“情”书》的设计，既巧妙地勾起了学生的好奇心，也道出了亲情故事的触手可及。笔者以考场佳作《我读懂了那半城柳色》的构思导入新课：

母亲打电话问候外公，外公报平安。话虽平常，但母亲感觉有些异样。不安之下，她让我去看望外公。于是，在这柳絮纷飞的春日，我前往外公家。原来是外婆病了，他们怕母亲担心，就隐瞒了外婆的病情。老夫妻用谎言来支持女儿的工作，我读懂了其中的那一份深情。

经过讨论，学生认为其获得阅卷教师青睐的原因为：选择身边小事，演绎动人真情；标题把抽象寄托于具体；让读者充分感受到生活的真实。接着，再呈现一些考场低分素材，让学生“照镜子”。在此基础上指出：即使再普通的家庭，生活也一定总是烟火浓浓的，只要仔细观察。

在播放摄影师焦波的作品《俺爹俺娘》这一环节，通过播放爹娘做早饭、剪指甲、挑木刺、盼儿归、送儿走、病中照顾、下地干活、穿新衣、登泰山、乘飞机、伤离别等图片，让学生感受到深情总在细微处。照片中的岁月、风雨、坚忍和相守，刹那间触动了学生的心弦。

二、激活共生现场——回眸生活，真情讲述

“共生教学法”的基本特点是“以活激活”：内容是“活”的，方法是“活”的，过程是“活”，结果是“活”的。

在学生为“俺爹俺娘”的平凡生活细节震撼之时，适时指出：好的亲情作文，往往就需要捕捉这些亲切、具体的而又令人感动的真事、小事，于平凡之中显深情。进而启动“真情开关”，进行课堂训练，让学生描述家庭生活中一个动情的画面，课堂上掀起了不小的波澜：

生：老师，我的亲情故事与你有关。那一次，我“恨”死你了！

（全班哗然。）

师（惊讶）：是什么？说来听听。

生：上次，我语文默写没有订正，你叫我家长来学校。那天傍晚下大雨，我爸刚放晚工，他本可以坐下来休息，可你却要他冒雨来办公室，我家是全班离学校最远的。浑身湿漉漉的爸爸推开办公室门的刹那间，我终生难忘。

师（脸红）：不好意思啊！那天，我太心急了。那一瞬间，是什么触动了你？

生：爸爸的眼神。

师：他看你和看我的眼神一样吗？

生：当然不一样。他看我时，焦急、担心、责备、慈爱、恨铁不成钢，好像什么都有；看老师时，充满歉疚，好像在为自己没有能够把孩子教育好而感到难为情。

师：说得真好！替我向你爸致歉。你也要懂事一点呢！爸爸这么辛苦，怎么忍心再让他操心呢？

这个环节，致力体现黄厚江所说的，让课堂真正“动”起来：生发一些有质量的思考、有质量的讲述、有质量的交互对话。师生分享生活的体验和感受，互相启发、碰撞引领，唤起对平凡生活的关注度。过程中，笔者尊重所有学生的学习表现，敏锐捕捉课堂“突发点”，演绎“闪光点”，形成“共生情景”。

“共生教学思想”还指出，作文课要用“写作教写作”，教师必须懂写作，必须亲历写作过程，用自己的感受引发学生的写作兴趣，用自己的写作体验激发学生的写作体验。因此，笔者紧接着设计了一个环节——“老师讲述自己家的小故事”，引导学生懂得：要用心捕捉那些带着自己家“DNA”的故事。

三、促进共生过程——凝练手法，定格瞬间

“共生教学思想”的核心词是“共生共长”，“生”就是体验、发现，进而创造，就是要关注过程，促进学生与教材、学生与学生、学生与教师的资源共生、言语共生、技法共生和情感共生。笔者以“怎样把这些细微的故事讲好，把读者带到我们真实故事的鲜活现场”这一问题引发下一环节，用多层次、多角度、多形式的教学活动，引领学生用有质感的文字，构建情感磁场，提升表达能力，促进“共生过程”。

1.多层次。假设情境创作，写人物在某一情境中的眼神或是动作——从示例中习得四种技法——用所学技法提升情境创作。

2.多角度。从教材中学会“细化动作，延长过程”；从名著中学会“细写感官，具体可感”；从学生习作中学会“虚实结合，丰富内涵”；从教师随笔中学会“善用修辞，生动形式”。

3.多形式。四例分别采用“朗读体悟法”“合理添加法”“分类研究法”“学生讲解法”，致力体现黄厚江所言“写作的规律必须依靠学生自己去体悟”。

“共生教学思想”特别关注教学现场的价值，教学的过程一定是开放的、生成的、多元的。每一个教学活动都要有明确的指向，执教者的教学引领作用也要充分体现。

师：一个热爱写作的人是幸福的，写作就是我们与生活对话的另一种方式。今年清明假期，我在医院受到了一次很大的惊吓。我借笔一吐为快——

PPT展示：

（一）医生看着检查单，默而不语。我的心像被一只冰凉的手紧握着，握得人生疼生疼的。当他说出“也有可能是不好的情况”的那一瞬，我觉得那紧握着我心脏的大手，猛然又“嘭”地松开了，浑身的血液都汩汩地喷出，整个人都流空了。

（二）（外出检查后）突然间，我有一种“刑满释放”的感觉！不，还不够确切，我就像是古代一个已被押上刑场的囚徒，在满脸横肉、杀气腾腾的刽子手高举起屠刀的刹那，忽听得远方快马加鞭尘土飞扬一路高呼“刀下留人”……

师：老师用了什么方法让读者体会到“我”当时的心情的？

生1：“我的心像被……”这句运用修辞，写出“我”误以为自己得了大病的极度恐惧。“我……整个人都流空了”这句则写出了“我”的颓废、崩溃。

生2：“刑满释放”写出了自己得知不是绝症刹那间的极度放松，而“刀下留人”则是绝处逢生的狂喜。恰当地运用修辞，将抽象的感觉具体可感了。

生3：这段经历的心理曲线图是：担心生病——以为生病——得知没病，一波三折，跌宕起伏。

师：为大家的精彩发现点赞！同学们，在具体写作时，还可以把我们刚刚总结的这几种技法加以糅合，自成一体！

四、超越共生之境——欣赏例文，再习技法

“共生教学思想”指出，在教学过程中，教师要放低教学姿态，用情绪影响学生，用感情打动学生，用体验激活学生，用思考启发学生，用问题唤醒学生，用点拨启发学生，特别要考虑到那些发展有差异的学生。笔者在备课时想，假如学生中有情感不够细腻的，他们一时无法详细地描写一个片段，怎么办？有没有一种更为简易、便于模仿的方法？于是，笔者增设了以下这一环节——

师：有时，在某段中，我们需要突出人物的性格，或要突出某一情感，但你不太擅长细描段落，怎么办？

（PPT展示：教师的小示范）

……为什么父亲这么渴望回到老家呢？在故乡他是自由的，可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥一起谈论农事（细节2），可以提上竹竿去村头河边钓鱼（细节3），还可以呼上左邻右舍来嘬两盅小酒（细节4）。在故乡他是清净的，他的耳朵只有清风和蛙鸣，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，在故乡他是骄傲的，他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6），他的瓦匠手艺是远近有名的（细节7）……对于父亲来说,故乡的泥土，才是他的根。

师：老人对回故乡的强烈渴望，跃然纸上，奥秘何在？就在于老师把同一朝向的一些小事件、小情况、小情节、小环节等，一句一句累加、堆叠起来，同时发力，集中突破！

（PPT展示：高密度细节法的“写段建模”）

第一小层：段落总领句；

第二小层：多细节铺排；

第三小层：段落小结句。

师：我们来现场操练！有人说，恋爱中的女人智商为负数，而当一个女人做了母亲之后，她又会变得神通广大、法力无边！我们来写一写如何？

（PPT展示：写段练习）

第一小层：每一个母亲，都有无所不能的“神力”吗？

第二小层：……

第三小层：这，就是上帝赐予母亲的超能量。

要求：小组合作，在第二小层的省略号处写话，每人写一句。

这一设计，目的不仅仅在于让学生模仿，更在于生生互助、彼此碰撞。“共生写作”就是通过个体的相互激活，顺应言语生命的生长，引领学生在言语上自我实现，从而促进其写作能力的最大发展。在教学过程中，教师要真诚唤起学生的真诚，用言说激发那些潜伏在学生生命深处的表达欲求。

帕克·帕尔默有言，真正好的教学不能降低至技术层面，真正好的教学，来自于师生的自我认同和自我成长。在黄厚江“共生教学思想”的观照下，本节课笔者让学生丰富写作积累、感受写作过程、形成写作经验、体悟写作规律，从而真正把写作当成是思想与情感的旅行。

（作者为江苏省东台市实验中学教育集团教师）