以整本书阅读来引领经典阅读——以《西游记》的整本书阅读为例

■郑宁玲

以整本书阅读来引领经典阅读
——以《西游记》的整本书阅读为例

■郑宁玲

随着课程改革不断深入，语文阅读教学改革也有了很大的效果。但是如何更好地进行“整本书阅读”仍是一个亟待解决的问题。作为四大名著之一的《西游记》，其整本书阅读的方法可以作为一个例子来借鉴，从“声影”“质疑”“仿范”的角度出发，激发兴趣，带领学生“乐读”“享读”“精读”，从而更好地阅读经典。

整本书阅读 经典阅读 兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”然而，在现实的语文教学中，我们却不得不面对考试这个指挥棒，学生在题海战术中很难挤出时间去阅读书籍，更不要说去熟练运用阅读方法。那么，如何指导学生在有限的时间内进行经典阅读，掌握基本的阅读方法，正是一线教师不得不面对和解决的难题。

随着课程改革不断推进，《课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”所以，读“整本的书”可以作为一个解决上述问题的好办法。

“整本书阅读”的“整”具有整体、完整的意思。从“质”上来看，既包括整本书的故事脉络或者理论体系的全盘把握，也包括对组成故事的框架、情节或者理论支撑点和论点的了解；“本”在这里不仅仅指一本书，还指一系列相关的书籍；“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、略读，还可以是课内阅读和课外阅读。

下面以笔者在新优质初中引领学生阅读《西游记》为例，围绕整本书阅读的问题，谈论如何更好地促进学生的整本书阅读。《西游记》作为学生都熟知的作品，又作为七年级上学期名著阅读的重要部分，我尝试用整本书阅读的方法帮助学生消除对阅读名著的畏难情绪，激发学生阅读兴趣，带领学生读经典，收获学习感悟。

一、声影激趣，乐读原著

“在教育上，兴趣既与目的有关，又与手段有关；也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。”但是，“处于青春期的中学生容易受到功利化、娱乐化阅读风气的影响，对经典作品不感兴趣。”因此，激发学生的兴趣，是整本书阅读开始的基础。

比如，在讲小雷音寺时，有的男孩子利用西游记的游戏形象制作PPT，借助他们对游戏的兴趣，激发学生阅读兴趣，带领学生阅读悟空在二十八星宿协助下，与黄眉怪交战的文字。

学生也很喜欢找不同版本中的影视剧人物图片来做PPT，我会让学生找出原著中对人物的相关描写，让学生比一比，哪个版本的人物塑造更接近原著，更符合他们心中的想象。

声影固然有趣，巧妙引导学生在这种有趣中激起阅读书本的兴趣，他们会发现原著更加有趣，更乐意去阅读原著。

二、趣读质疑，享读原著

在阅读过程中，我设置了课前演讲，让学生按章回与同学共读分享，演讲内容由内容概括与质疑组成。学起于思，思源于疑，这种相互质疑使得学生互相督促，互相分享原著中的细节。演讲的学生为了博得同学的眼球，常常问题出得非常细致，时间、地点、人物、妖精的名称、妖精的来历、妖精的神奇之处，如考题一般关照文本的细枝末节。听的同学也会出如此细节的题目考考演讲的同学有没有认真阅读。

著名教育理论家、教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在演讲的过程中，学生会因为情节的趣味性质疑，在解疑的过程中共享自己的见解，碰撞的火花可以使得学习化难为简。引导学生带有文学鉴赏的意味读《西游记》，使学生获得相关的文体知识和读写知识，学习到阅读与写作的方法，学会用文学的视角对教学内容进行阅读。

三、趣仿范例，精读原著

“多读多作固然重要，但是最重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处，更要学习阅读名著的方法——精读与跳读，还要督促写，提升学生读写能力，为此我设置了读书报告交流的环节。

在七年级课本中，对西游记的阅读指导要求是精读和跳读，学生能主动舍弃，有意忽略一部分内容，细腻感受，透彻理解，广泛联想一部分内容，对喜欢的情节细读，精思和鉴赏。其中名著导读用三调芭蕉扇的例子做了示范，写了如何精读。在读书交流过程中，我鼓励学生借鉴语文课本上的范例，大胆联想，于是读书报告中出现了一些精彩的小片段。

比如第七十七回，八戒被怪咬住，沙僧被象卷住，悟空纵筋斗云欲走，被鹏怪飞上抓住。三怪将师徒入笼内蒸。学生仿照范例的格式从对话探究人物心理。

学生说，本回遇难不同于他回，唐僧师徒面临生死考验。取经不仅为了普度众生，而且是为了唐僧师徒的修心。佛教讲究参透生死，世界本空。将修行者置于死亡的境地，是对修行者的考验，有助于其参透人生万象。妖精渴望通过吃唐僧肉以求长生，但唐僧肉从来没有被妖精享受。而在本回中，唐僧却实实在在地被困住，并被塞进了蒸笼。面对死亡，师徒反应不一。八戒关心的是“闷气蒸”还是“出气蒸”。他极其乐观，“我有些寒湿的病……烧火的长官，添上些柴便怎的？”悟空则担心师父被蒸死，数次营救；只有“沙僧与长老嘤嘤的啼哭”。老魔把唐僧抱住不放，要把唐僧“夹生吃”了。后来，悟空以为师父被吃，“心如刀绞，泪似水流。”师徒四人在被蒸事件中，对生死有了更深的认识。狮岭遇难，惊动了佛祖如来，这也是其他遇难事件少有的……

我们要鼓励学生在范文的指引下，大胆地进行精读体验，也许有的见解并不完全正确，但我们要尊重学生的个人见解，鼓励他们发表个性化见解。学生是学习的主体，我们只有尊重学生的阅读体验，才能激发学生的创造性、促进学生的主动性，才能培养学生积极的情感态度，获得良好的语文素养。

《西游记》是本有趣的书，让我们用兴趣作为翅膀，引领学生通过片段和细节激发阅读整本书的兴趣，并从中有所收获。

（作者为南京航空航天大学附属高级中学教师）