源于生活，服务生活——小学数学生活化教学策略探讨

江苏省宿迁市泗阳县李口镇小学 丁广春

源于生活，服务生活
——小学数学生活化教学策略探讨

江苏省宿迁市泗阳县李口镇小学 丁广春

数学知识不仅从生活中而来，更被广泛地运用于生活之中，为此，在平时的数学教学中，教师要充分结合数学知识和实际生活，开展生活化的教学活动。本文重点探讨了如何在小学数学教学中实施生活化教学，旨在促进小学数学课堂教学效率的提高，让学生更好地学习数学知识。

小学数学；生活化；现状；策略

作为小学课程中的一项基本课程，数学有利于发展小学生的智力。新课改的深入推进，也相应地改变了教师的教学任务，传授学生数学知识只是一方面，更重要的是对学生的综合素养进行培养。小学阶段的学生感性强于理性，所以若要保证教学活动的有效性，就必须把学生的学习兴趣调动起来，充分结合枯燥、抽象的数学知识和实际生活，使学生更好地运用数学知识解决生活问题。

一、小学数学生活化教学策略

1．将课堂教学融入日常生活中，强化学生的学习意识

教师在课前需对教材进行认真研读，明确教学内容，再充分结合教学内容和实际生活当中的例子，对数学课堂的教学内容展开设计，让学生在学习数学知识的过程中知晓为什么要学习数学知识，并较好地掌握应用数学知识的技巧与方法。比如，在教学关于长方形、正方形面积计算的相关知识时，我们采取了这样的方法：

教师：学校有个办公室需铺设地板砖，长宽均为5m，而商店中有A型长25cm、宽20cm，售价6元；B型长宽均为25cm，售价5元；C型长宽均为20cm，售价4元。这3种规格不一的地板砖，同学们认为最省钱的地板砖是哪种？

学生在经过计算后得出：A型需要500块，共花费3000元；B型需400块，共花费2000元；C型需要625块，共花费2500元，由此可见，最省钱的是B型地板砖。

利用这样的例子，不仅可使学生较好地掌握长方形、正方形的面积计算方法，也有利于对学生运用数学知识解决实际问题的能力进行锻炼，让学生对数学知识的重要性有一个充分的认识，进而对数学知识的学习引起重视。

2．积累并创新生活素材，以此作为教学场景

教师开展生活化教学必须要建立在积累较多的生活素材，并能够对其合理运用的基础之上的。积累教学素材主要有两种：一是学习借鉴前辈的教学经验，从中进行总结学习；二是自己从生活实践中不断积累，扩展与创新素材。合理地结合课程内容和真实生活，使其成为学生熟悉的生活场景，再在场景中引入学习内容，使学生对数学有更深入的认识。如此一来，可将学生学习数学的激情激发出来，保证学生深入学习，牢固掌握知识。为此，教师在教学过程中，要对生活中的素材予以巧妙利用，以实践教学的方式展开对数学知识的学习，让学生感受到数学知识并非离我们非常遥远，使学生从心理上不再抵触数学，体会到数学的重要作用，促进其学习效率的提高。

比如，在教学“乘法”的相关知识点时，我们设置了买菜的场景对学生进行分组，开展“过家家”教学，并通过乘法运算的方式把菜的数量和单价进行分类统计，最后进行总结算。这样一来，既让学生体验到了教学的乐趣所在，还可在“过家家”的过程中让学生掌握乘法运算的基本知识。由此可见，生活化的教学方式有助于学生学习水平与教师教学质量的提高。

3．加强数学实践活动，实现生活化教学

数学实践活动的开展，可将数学的整体功能发挥出来，有利于学生数学学习兴趣的培养，极大地促进学生数学素质的全面提高。

（1）开展数学活动。在数学活动中，一方面可由教师根据相关数学知识提供一些数据，鼓励学生自己设计相关方案。比如“45个同学一起在公园游玩，门票售价为每人20元，满50人则可购买团体票，享受8折优惠，请设计出一种最佳的购票方案”。教师可引导学生比较、分析多样化的方案，从中得出最佳方案，如此不仅可对学生的合理理财意识进行培养，也有利于学生增长知识，促进其活动组织能力的提高。另一方面也可由学生按照生活中的事物，并结合相关数学知识自行发现问题提出问题，设计出问题的解决方案。比如在教学“比例”的相关知识时，设计一个“用一把米尺，对一幢楼房的高度进行测量”的方案（按照一定时刻一定地点的物高和影长成正比例），这样发现问题—提出问题—解决问题的过程，不仅可让学生进一步理解知识，对其解决问题的能力予以培养，也能让学生得到积极的情感体验，对数学知识的实用性有一个真切的感受。

（2）注重数学实践。俗话说：“实践是知识的源泉。”让学生亲自参与到数学实践活动过程中，既为学生提供了思维的感性材料，也对学生获取知识、运用知识的能力给予了锻炼。比如，让学生了解周围工厂近年来的发展情况，以统计图表的形式体现结果并进行分析；制作圆柱和圆锥硬纸模型，以进一步认识圆柱和圆锥；对自家客厅面积和铺地砖块数进行测算，加深对长、正方形面积和比例知识的认识。

总而言之，数学从生活中来，而生活中也随处可见数学知识。我们要按照《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中将学生的生活实际情况充分结合起来，使教学与生活相贴近，让学生感到数学知识是可见、可碰的，进而使数学更加形象、生动以及通俗易懂，拉近学生与数学之间的距离，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，以“我要学”代替“要我学”。

[1]王强强．小学数学教学生活化的思考与探索[J]． 数学学习与研究，2011（2）：121-121．

[2]徐国和．让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化[J]． 小学时代：教师， 2010（9）：90-90．