注重合作，有效学习——小学数学课堂合作学习的应用探讨

江苏省淮阴师范学院附属小学 吴文静

注重合作，有效学习
——小学数学课堂合作学习的应用探讨

江苏省淮阴师范学院附属小学 吴文静

合作学习的学习方式作为新课改的产物，对于提高学生的学习效率，促进学生思维的发展有着积极的作用，也在新课改的大潮中迅速得到了广大教师的认可和青睐。在小学数学教学中，我们教师也积极尝试，试着将这一新型教学方式运用到小学数学课堂上，取得了显著的成绩。但是，放眼当下的小学数学课堂，我们发现，在应用的过程中存在很多问题，不仅无法发挥其优势，而且还影响了教学效率。因此，教师需要对学生的认知特点、教材特征、教学目标等有一个全面的了解，有效地发挥这种方法的优势，帮助学生掌握知识，促进学生全面发展。

一、选择合适的合作时机，突破重难点知识

很多教师意识到合作学习的重要性后，开始对这种学习方式进行滥用，这种不合时宜的利用，不仅不能提高教学效率，促进学生思维的发展，还会让学生对这种学习方式失去新鲜感，产生厌倦的心理，直接弱化课堂教学的效果，可谓与新课改提倡的高效课堂南辕北辙。因此，要优化课堂教学的效果，我们教师就要对合作学习的时机进行准确把握，比如在讲解新知、重难点知识时，可以利用这种方法，调动学生学习的积极性，帮助他们有效地突破重难点，提高教学效率。

比如在教学“长方体和正方体的认识”这部分内容时，教师考虑到小学生的空间思维能力不强，如果单纯地讲解理论知识，让他们以个体的形式去学习，可能不利于他们理解，这时就可以引导他们合作交流，一起探索立体图形，帮助他们初步建立空间思维能力。由于学生们之前已经接触过平面图形，我将学生分成了若干小组，让小组成员一起画出所学的平面图形，如正方形、长方形、三角形等。接下来，我用多媒体课件向学生们展示了冰箱、长方体纸盒等，并引出了立体和正方体图形的概念。然后我让他们讨论交流，探究生活中哪些物体是长方体和正方体，进而思考它们有哪些特征。经过讨论交流后，学生们又联想到了生活中其他的长方体和正方体，并进行了阐述。

在这个教学片段，为了引出立体图形的概念，教师从平面图形着手，让学生先对知识进行回顾，然后利用一些实物帮助学生理解立体图形的概念。接下来，为了提高教学效率，让学生互相交流讨论，对生活中的长方体和正方体进行探究，帮助他们将抽象概念转化为形象事物，有效地突破了重难点，为接下来的教学奠定了基础。这样的精心设计使课堂的合作发挥出了最大的效果，让学生对新知探究产生了浓厚的兴趣，而且合作的时机与内容契合学生的新知构建点，可谓事半功倍。

二、合理分配小组，明确划分职责

由于小学生缺乏一定的组织规划能力，因此在交流合作时，可能由于分工不明确，导致合作效率变差。针对这个问题，教师要根据班上学生学习的情况进行合理的分配，让每个小组都有学习成绩较好和学习成绩较差的学生，并且组与组之间的数学水平是相近的，以此来起到带动、竞争效应，激发学生学习的动力。同时，教师还要帮助学生对小组成员的职责进行划分，让每个学生都能发挥出在组内的作用。

如在教学“轴对称图形”时，为了能让学生理解抽对称图形的概念，我让学生以小组的形式进行讨论。首先，教师根据班上的实际情况将学生进行了划分，每个小组5人左右。然后，让学生们画出、折出轴对称图形，并准确地找出轴对称图形对称轴的数量。教师建议学生可以互相配合一起完成这个任务，比如有的学生可以折纸，有的学生可以画，有的学生可以“出谋划策”，有的学生总结知识进行陈述。学生们按照教师的建议进行了分工，果不其然，每个学生都参与到了活动中，有效地避免了由于分工不明而出现的闲置现象。在这样的过程中，学生们取得了较好的教学效果。

小学生，他们毕竟年龄偏小，相互之间的协作配合能力较低，在课堂教学中，需要我们教师针对学生实际科学合理地安排，让每一个小组的同学之间能够取长补短，从而真正发挥出小组合作的实效。在这个教学片段中，由于对学生进行了明确的分工，学生们无论基础好坏，都积极参与到了活动中，这不仅仅能够提高他们学习的效率，而且还能让他们感受到合作的快乐，提高他们的合作意识，这对学生的长远发展有着积极的影响。

三、精心设计讨论问题，引发学生思考

在学生进行合作分组讨论时，需要围绕一个中心或一系列问题，这样，他们讨论的方向才会更加明确，合作学习的效率才会更高。设计问题前，教师需要对教材内容和学生的认知特点有一个整体的把握，将教材中的重难点部分作为学生们合作交流的主题，让学生在一个活跃的氛围中对这些问题进行交流探究。

比如，在教学“圆柱体和圆锥的认识”时，教师拿来一个圆柱体纸盒，让学生们进行观察，然后向学生问道：“圆柱体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？”利用这一系列的问题，让学生更全面地认识圆柱体。接下来，教师让小组成员进行交流。学生们进行观察探究后，对圆柱体的特征进行了总结，知道了圆柱体由3个面组成，上、下两个底面完全相同，是两个完全相等的圆，还有一个是侧面，是曲面，它有无数条高。之后教师问道：“你认为圆锥体和圆柱体有什么不同？”学生们通过比较，发现圆锥只有一个底面，它的侧面也是一个曲面，并且有一个顶点，它只有一条高。通过比较，加快了学生对圆柱体和圆锥体特征学习的进程，提高了学习效果。

问题是指引学生思维不断迈向纵深的法宝，数学课堂更离不开问题的引领。上述案例中，教师利用一系列问题引导学生合作探究，让学生通过和其他人合作交流，提高了学习效率。由此可见，精心设计和教学相关的问题，引发学生思考，对于提高学生的学习效果有着积极的影响。

总之，小学数学课堂中，需要用到合作学习方式的地方有很多。教师在引导学生进行合作学习时，切勿不顾实际，盲目开展，否则只会适得其反，在进行合作学习的设计时，要以学生为中心酝酿教学方法，从而促进学生思维发展，促进学生更好地内化新知，完善知识体系的构建，这样，合作学习的价值才能得以体现。