创设有效情境 构建灵动课堂

江苏省苏州高新区成大实验小学校 郑洁璐

创设有效情境 构建灵动课堂

江苏省苏州高新区成大实验小学校 郑洁璐

数学教学情境是教学中含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发学生数学学习的热情，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。为了使小学数学课堂教学的有效性有所提高，课改后许多一线教师将创设情境作为激发学生数学学习兴趣的重要途径，视之为小学数学教学中一抹亮丽的风景，因为它能够让数学与生活实际紧密相连，使学生较直观地体会到学习数学的必要性；能够把抽象的数学形象化，使学生更易理解和掌握数学知识；能够将传统教学方式多样化，使学生的实践探究能力得到提高。

一、课堂情境游戏化，激发学习兴趣

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”同理，兴趣对于小学生而言是激发其学习动机和学习欲望的前提。在小学教学中，教师若能结合学生的实际情况与特点，在课堂教学中创设适当的教学情境，不仅能够激发和提高学生的兴趣，而且能提高课堂教学效果。因此，小学数学教师应努力地创设合理的教学情境，提高数学学科的趣味性，以此来激发学生数学学习的兴趣。

传统的情境教学大多是有形无实，“填鸭式”的教学模式关注的只是能否完成教学大纲所要求的教学目标和学生的成绩，而忽视了学生的思维与感悟。长此以往，模式单一的课堂教学会逐渐磨灭学生对数学学习的积极性，而小学又是学生基础性学习的重要阶段。因此，要想启发学生数学学习的主动性，将情境游戏化是教师的首选，尤其是低年级的孩子。在小学数学教学活动中创设教学情境时，要根据教学内容巧设一些疑难问题，引发学生的求知欲，要让每个学生都尝试到成功的滋味，培养学习数学的信心。有人曾说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的信心”，成功的体验可以说是每一个人获得动力和自信的主要助力。因此，教师在创设教学情境时，要根据每个学生的实际情况创设不同的教学情境，让每个学生都能摘到成功的果实。

游戏情境创设是根据教学目标，结合学生的身心特征，将游戏融入教学过程的教学模式。例如，在初步学习乘法运算这节课时，教师可以先和孩子们玩青蛙跳水的游戏，游戏规则是由一位学生先数：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，随后以“开火车”的形式请第二名同学接着数：两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，以此类推。在游戏情境当中，孩子们的积极性非常高，都争先恐后地参加到游戏中去。此时，教师就可以适当地引入所要学习的知识："同学们，如果老师想知道9只青蛙会有几张嘴，几只眼睛，几条腿，你们能马上告诉我吗？老师有个秘密方法可以解决这个问题，你们想知道吗？学完今天的知识，你也可以很快地回答这个问题了。”再比如，在练习巩固这一教学环节中，我们可以采用闯关、升级等挑战模式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生获得学习数学的信心，从而提高学生的学习积极性。玩是孩子们的天性，将课堂游戏化，可以让学生在玩中学，在学习中获得快乐。

二、实践活动角色化，唤起参与愿望

孩子都有爱动的特点，尤其是低年级的孩子，教学中，让学生自己动手操作学具，摆摆、拼拼、数数、画画，或把生活物品直接拿来作为学具，让学生在实践操作中唤起他们参与探究的愿望。变化组织与活动方式，使每位学生都能参与到数学教学活动中来，而不单单是一个被动的接受者，这是教学情境创设始终要达到的目标。

比如，在新授苏教版二年级下册“认识方向”这一课时，设计参与情境：先在教室中心位置设立一个“指挥台”，指定其中一人担任调度员，指挥八个不同方向上的同学起立再坐下，再更换角色，让学生轮流上去担任指挥员，让较多的学生体验；最后把指挥台也变换位置，分别以教室的四角再做演练。这样，学生人人参与方向识别，没有人可以置身其外，体会发现识别方向的视点可以变化、方向的确定是相对的。这样有效的教学情境就收到了较理想的学习效果。

再比如，在教“圆柱侧面积”时，让学生以大哥哥、姐姐的身份动手帮低年级小朋友用卡纸制作一个圆柱教具。向学生提出问题：做一个侧面积为120 平方厘米的圆柱，需要用多少材料？学生利用已有的长方形知识学习了关于圆柱侧面积运算的知识。动手操作是一个手脑得到充分锻炼的活动过程，也是培养技能技巧、激发思维的有效途径。

三、知识迁移生活化，提高学习效率

从学生生活入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生活物品出发，或从学生感兴趣的事着手，紧密联系学生的生活实际，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生发现原来在我们平凡的生活中就隐藏着很多数学知识，使学生的数学学习变成一种自我需要，使他们深刻理解数学知识在现实生活中的重要性，从而提高学生学习数学的效率。

例如在新授二年级下册《认识方向》这一课时，我会让学生先回忆在语文课文中曾学过的一首儿歌：

早晨起床，登上山岗，

面对太阳，辨别方向，

前面是东，后面是西，

左边是北，右边是南。

此时，学生能很顺利地从东面开始，按顺时针的顺序依次找出这四个方向，并且发现两组相对的方向。

可见，联系学生的生活实际来进行教学，不但减少了知识的抽象感，让学生更容易接受、理解和掌握，而且让孩子从另一个视角来观察我们的生活环境，让学生体会知识并不是那么的虚幻缥缈，而是确确实实地存在于我们的生活之中，从而拉近了孩子与数学知识的距离，这样学生就会觉得知识的学习不再是负担、责任，而是一种幸福、快乐，进而让学生爱上数学，更好地进行知识的学习，学习的效率自然而然地就会随之提升了。

情境教学法的创设对小学生数学教学质量的提高起到了积极的作用，通过游戏情境的创设和活动方式角色化，为小学数学的课堂注入了新的活力，使学生在轻松愉悦并且巧妙的情境中获得了数学知识，让孩子们真切地体会到数学就在他们的身边，并感受到数学具有无穷的魅力，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，让知识变得不再那么神秘和遥不可及，而是更加接近生活，让学生体会到知识源于生活且应用于生活这一道理，进而培养学生的学习意识，提高学生的学习效率，提高了小学数学的教学质量。