精心预设，促进精彩生成——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

福建省泉州市永春县实验小学 林玉缎

精心预设，促进精彩生成
——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

福建省泉州市永春县实验小学 林玉缎

小学数学课堂教学中的预设和生成之间有密切的关系，本文就两者的关系进行探讨，提出适合小学数学课堂教学特点的预设方案之后，通过教学之中的具体实践，形成生成式的完美数学课堂，希望对小学数学课堂教学效率的提高有所帮助。

小学数学；精心预设；关注生成；高效课堂

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。课堂因生成而美丽，生成源于学生的思考过程，这个思考过程必然是在教师的引导下指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动。由此，我们不难看出，预设是教学的前期准备，生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导，及时调整教学预案，促进和谐发展。通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标；在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。因此，处理好预设与生成的关系是提高课堂教学效率的关键所在。下面谈谈几点看法：

一、尊重生成，营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，那么学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，而应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开，则留到课余或其他条件成熟时再研究，这个过程需要教师的全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究之后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。

如在教学“平行四边形的面积时”，笔者是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”前三个问题笔者都有预设，而第四个问题超出了笔者的预设。尽管有些胡思乱想，但笔者认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证，结果，学生的探索热情高涨，对平行四边形的面积的内容掌握得更为牢固。

二、精心预设，促进生成

一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的精心预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然会变成空中楼阁，可望而不可即。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约“有效生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。

如教学五年级“认识负数”这一课时，教材在展示了三个城市的温度后，让学生在读的过程中认识负数。而在实际教学中，为了强化学生对负数的理解，笔者设计了一个“拨一拨”的动手实践环节，让学生利用“拨”温度计，引发他们对负数的思考与理解。不要小看这个小细节的变化，正是这个“拨”的动作激发了学生的学习热情，而且在动手操作中，学生明白了要在温度计上显示温度，首先要确定0℃的位置，在这个过程中，他们明白了0℃是区分零上温度和零下温度的分界点。

这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设，只有充分地预设，才能运筹帷幄，有效生成。没有精心地预设，就不可能有有效的课堂生成，精心预设中体现了教师的独具匠心。

三、灵活预设，优化生成

没有生成的预设是低效的，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力。优化生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机结合起来是一种教学艺术，苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

例如在教学《百以内的数》一课时，要求学生用小棒摆出54来。预设的原意是让学生自主合作，在完成教学任务的同时感悟小组合作间的重要性。不料，在实际教学中，一位小朋友报告说她的同桌不肯合作，不愿意拿出自己的小棒与小组成员一起摆。此时教师并没有硬性介入，而是让那位小朋友说原因。原来，这位学生有自己的想法：用黄色的5根小棒代表50，用红色的4根小棒代表4，合起来就是54。这种表示方法不仅完成了任务，当中还蕴含了更高层次的代数思想，生成得到了优化。

预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。教师应处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中优化。

四、正确评价，增强自信

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”所谓发展性评价是指以促进被评价者的发展为目标的评价。教师对学生的评价应是以促进学生的发展为目标的。具体地说，运用发展性评价标准来评价“生成性问题”，教师应做到以下几点：首先，学生提出问题，教师应对学生大胆质疑的精神予以肯定。其次，运用丰富的评语去评价预设外问题。再次，关注个体差异，遵循求质原则。例如，一位学困生提的问题或许不如优等生的问题来得深刻和有创意，然而他的探究意识和提问的勇气是值得鼓励的。所以，评价“生成性问题”，教师应当挖掘学生的优点，让学生找到自信心，培养学生的问题意识。另外，可以发挥同学之间的评价作用，鼓励更多的学生参与到评价中来，从而更客观地评价“生成性问题”，使学生能在同学评价中找到认同感。

总之，对课堂的预设是很有必要的，要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距，此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

[1]郭丽波．小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成[J]．学周刊b版，2014（11）．

[2]刘静．浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J]．读写算：教育教学研究，2013（27）．