试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 钟爱明

试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 钟爱明

正确而高效的数学解题离不开数学思维的支持，而数学思维能力的培养则是小学阶段数学教学的重中之重。小学阶段的学生心智发育尚不成熟，抽象思维能力弱，同时可塑性强，属于数学思维能力培养的黄金期。因此，小学数学教学中做好小学生数学思维能力的培养，是数学教学改革与素质教育推进共同关注的重点课题。明确小学生数学思维能力的概念与内涵，进一步认识小学生数学思维能力培养的重要性，在此基础上探明其培养途径是本文探讨的主要内容。

一、数学思维能力的内涵解读

在小学数学教学中做好学生数学思维能力的培养必须以对数学思维内涵的真正理解为前提。作为特定的思维，其要求学生必须具备数字形象转化的能力，将数学转化延伸到数学运算中。具体来说就是小学生在数学学习中，基于自身数学逻辑思维，进行数学空间变化的想象，归纳总结数学问题并有效解题。良好的观察能力、丰富的数学想象力、严密的逻辑推理能力和善于解决问题的能力都是数学思维能力的具体体现，数学思维能力培养的着力点也是这几个方面。

二、小学数学教学中思维能力培养的重要性

受先天及后天各种因素的影响，不同的学生个体其数学学习能力略有差异。部分学生在数学学习中善于思考，敢于质疑，数学理解能力及知识接受能力较强，能很快消化吸收教师在数学课堂上讲授的内容，能举一反三，灵活运用。而有的学生数学基础较为薄弱，空间想象不足，加上对数学课程本身兴趣不大，因此其无论是数学知识的接受还是数学理论的运用都明显不足，小学数学学习困难重重。基于小学生数学学习的差异，授之以鱼不如授之以渔，只有让学生掌握数学思维，才能从根本上帮助他们快速地理解数学知识，并做到数学理论的学以致用。具体来说，在小学数学教学中关注学生数学思维能力的培养，一方面能帮助学生将自身所学与原有数学技能完美融合，在学习过程中综合各种思维正确解题，实现自我学习能力的提升，另一方面，数学思维能力的培养助力于学生判断能力、逻辑能力的提升等，学生可以延伸学习，根据课本知识提出自己独到的数学观点，深化对数学知识的理解，提升数学综合能力。在小学数学教学中关注思维能力的培养，创新思路与手段，促进学生逻辑思维能力、形象思维能力、数学观察能力及空间想象等能力的提升，让学生大脑的整体能力与效应充分释放，带动小学生数学成绩的提升，助力于小学生的全面均衡发展。

三、小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略

1．激发小学生数学学习的兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣激发理所当然地成为小学生数学思维能力培养的突破口。在数学教学前增设趣味性的游戏，创设极具教学吸引力的教学环境，激发学生兴趣，引导其主动学习，自主探究。小学生数学思维能力的培养必须作为教学模式的创新坚持推进，在激发学生学习兴趣的基础上提高学生的数学自主学习能力。例如在教学“小数乘整数”这部分内容时，教师为了增强课堂的趣味性，引入超市购物的教学情境，激发学生学习兴趣。教师借助多媒体在课堂上投影超市购物的大环境，教师拿出准备好的道具文具盒，按照超市货品的标价打上价签（1.3元），学生意识到这是单价1.3元的文具盒。教师让学生互相提问，有的学生会问三个文具盒是多少钱，有的学生则回答是3.9元，因为1.3元转化为角就是13角，乘以3就是39角，换算成元则是3.9元。根据这一案例让学生思考小数乘以整数的规律，在数学案例指导的基础上学生很快得出结论：先按照整数乘以整数的计算规律进行计算，然后进行小数点处理。此次教学就是借助趣味性的教学案例激发了学生数学学习的兴趣，引导其主动探讨，实现数学思维能力的培养。

2．启发式教学锻炼学生数学思维

教学方法的创新也是学生数学思维能力培养的方式之一。启发式教学避免了传统小学数学课堂上教师一味地教，学生被动地听的教学弊端，教师提出问题，学生主动思考探究。学生数学问题探讨的积极性被调动起来，在分析问题与解决问题的过程中潜移默化地实现学生数学思维能力的培养。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该坚持启发式教学，引导学生跟随自己的思路去探寻问题的答案，给出自己的独到见解。例如在学习“分数运算”时，教师可以引导小学生联想百分数的运用，在百分数的学习中强化对分数应用的思考，两者结合让小学生形成判断、推理、思考与联想的能力。小学生在自我思考与分析中，实现数学思维能力的提升。

3．数形结合强化学生数学思维

数形结合思想是基本的数学思想，在小学数学学习中优势明显，也是小学生数学思维能力培养的辅助手段。其不仅让学生了解数学知识的本质，更能实现学生数学思维能力的强化提升。数学知识本身是数量关系与空间形式的结合，数形结合思想可以直观清晰地揭示数学问题与本质，实现学生数学思维纵深度的提升。在课程讲解的过程中，教师借助直观形象化的图形，将其与数量关系融合起来，指导学生解决数学问题。例如教学“长方形周长公式”时，教师引导学生用数学思维理解公式含义，归纳整合长方形周长的计算方法：一种是长+宽+长+宽，一种是长×2+宽×2，一种是（长+宽）×2。教师借助数形结合的思维方式引导学生求解，在学生求解时通过图形进行引导，让学生更快地掌握长方形周长计算方法，也实现了其数学思维能力的培养。

4．联系生活强化数学思维培养

小学数学教学必须密切联系生活，这是由数学来源于生活的本质和小学阶段学生的群体特征决定的。将数学中的理论知识与实际生活联系起来，选取生活中的数学案例，让学生运用数学思维解决问题，这也是数学思维能力培养的途径。例如在数学教学中设置了这样一道题：养猪场分三次将生猪投放市场，第一次卖出的数量是总数量的1/3还要多100只，第二次卖出去的数量是总数量的1/2还要少100只，第三次卖出了320只。求猪的总数量。教师选取生活中的案例，教学更契合实际，复杂的问题经过生活化的处理更为形象具体，学生解题的过程实现了其数学思维能力的培养。

综合来说，小学数学教学中学生数学思维能力的培养是教学的重点，直接关系到小学数学教学质量，直接关系到当前的素质教育改革。因此在小学数学教学中，教师必须创新教学手段，关注学生兴趣激发，引入数形结合思想，关注生活案例，让小学生数学思维能力的培养真正落到实处，让小学生在今后的数学学习中能自主分析问题，自主解决问题。