还互动本真 创高效课堂

江苏省阜宁县陈良初级中学 殷和春

还互动本真 创高效课堂

江苏省阜宁县陈良初级中学 殷和春

教师是学生学习活动的组织者、引导者，要改变知识单向灌输、学生被动接受的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，让师生积极参与到互动中来。本文主要从营造乐学课堂氛围、优化课堂微观结构等角度，阐述初中数学师生互动的有效策略。

初中数学；师生互动；高效课堂

随着课程改革的不断发展，以生为本的理念深入人心，忽视学生主体发展的满堂灌的教学方式势必得到改变。教师要以挖掘学力，创新学习方式为新的生长点，探寻优质的教学方法，培养学生良好的学习习惯，让学生在自主思考、合作交流等探索活动中学会学习、学会生活。在数学课堂中，教师、学生、教学内容、多媒体等诸要素之间形成有效的互动，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，形成有生命活力的数学课堂。

一、营造乐学课堂氛围

“不愤不启，不悱不发”。思维因问题而起，教师设计适当的问题引发学生的探索欲望，点燃学生的思维火花，使学生的思维处于活跃状态，学生的学习效果自然很好。理想的话语环境是有效交往、寻求共识的基础，教师要建立轻松、和谐、民主的氛围，让学生在快乐中交往、学习。

1.激活学生的问题意识

传统教学中，教师提出判断性的简单问题，让学生进行对或错的判断，不能引发学生的思考，不能激起学生内心的“涟漪”。教师要深入分析教材，准确把握重难点，理解知识点之间的内在联系，精准把握学情，精心设计问题，引导学生思考、探究，由表及里，逐步揭开问题的本质，从而达到培养学生思维的目的。教师的提问要引导学生的思维由浅至深，由形象走向抽象，结论的获得自然是瓜熟蒂落，水到渠成。如在《等腰三角形的性质和判定》的教学中，教者让学生拿出事先准备好的等腰三角形，沿其顶角的角平分线进行对折，让学生说一说发现了什么。学生通过对折，有了很多发现，生1说，这个三角形是等腰三角形；生2说，折叠后的两个三角形重合，它们是全等的，所以这个三角形是轴对称图形；生3说，底边上的高也是顶角的平分线；生4补充说也是底边的中线。教师的提问不拘泥于简单的判断性问题，而是让学生做一做、说一说，让学生的思维参与其中，产生多样的表述。教者将总结的机会让给学生，“等腰三角形具有许多特殊的性质，你能用自己的语言总结一下吗？”学生经过讨论、交流，获得结论如下：等腰三角形是轴对称图形，顶角平分线所在直线是它的对称轴；等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高重合。

2.创造积极的互动氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有效的发问是从已知伸向未知的触角，能激发学生的创新意识。教师要提出开放性问题，鼓励学生突破传统思维定式，各抒己见，表达自己独到的见解。教师切不可自问自答，要“放下权利”，引导学生深入思考，说出自己的想法。如在《用一元二次方程解决问题》的教学中，教者提出问题：“某旅行社组织游客去水街旅游，收费标准为：如果人数不超过30人，人均旅游费用为800元，如果人数多于30人，每增加1人，人均旅游费用就降低10元，但人均费用不得低于500元。某公司分批组织员工到水街旅游，计划以28000元组织第一批员工去旅游，问这次可以安排多少人参加？”有同学回答：“设有x人参加旅游，每人花费[800-10（x-30）]元，可以得到方程[800-10（x-30）]·x=28000。”教师说：“这位同学回答得很好，其他同学是怎么考虑的呢？”有同学指出，“此方程有两个解，一个是40，一个是70，这里还要考虑人均费用不低于500元。当x=70时，人均费用是800-10（70-30）=400元，不符合题意。”此时学生的思维活跃起来，他们发现方程的解还要具有实际意义，既要“多于30人”，又要“使人均费用不低于500元”，有利于提高学生思维的批判性，形成严谨客观的良好思维品质。

二、优化课堂微观结构

课堂微观结构既有各环节之间的自然衔接，也有时间的大体分配。教师要研读课标、分析教材、把握学情，既要备教法，也要备学法，将学生视为互动学习的主人，问题让学生提出、内容让学生总结、方法让学生归纳。

1.教学模式要适应学生的发展

在数学教学中，既有教师以板书、投影提问，学生看书回答，教师讲解的模式；也有学生预习课本、初提问题，教师筛选出共性问题，引导学生探索解决问题的模式；还有教师设定情景，引入问题假说，学生提出问题，教师引导学生探索，师生共同解决问题的模式。教师要根据学生的实际能力灵活选用，对基础薄弱、缺少探究能力的学生宜选用第一种，而对学习能力稍强的学生可用第二、三种。

2.师导与生学相结合

教师要努力发掘学生的学力，培养学生的探究意识，提高学生自主解决问题的能力，但由于学生的“学力”有限，为避免学生漫无目的地“学”，教师应有效引导，为学生把握方向，让学生的思维得以深入。如在因式分解的复习课教学中，教师指出，不存在一种万能的“灵丹妙药”，我们要探索出多项式因式分解的一般思路，帮助学生有效地解决因式分解的问题。如分解因式：（1）m2-3m+2；（2）x4-3x2+2。 对于问题（1），绝大部分学生会利用x2+（p+q）x+pq=（x+p）·（x+q），得到正确的答案。而对于问题（2），有学生将x2视作m，从而将问题（2）转化成问题（1），继续分解就变得容易了。教者适时指出：“把所要解决的问题转化成我们熟悉的问题，这种‘转化’思想在因式分解中尤为重要。”

3.培育学生的思维

教师要努力培养学生的学科素养和思维方式，不拘泥于单向的灌输与机械的训练，要引领学生关注学科内在的逻辑联系，让学生透过知识背后发现基本概念、基本方法。教师要引领学生实验，使性质、规律得以重观，引领学生从特殊到一般的推导过程中发现问题，找到构成解题的起点。教师要借助于课件创设情境，引导学生独立探索、发现、讨论，激活创造性思维，也可以放手让学生“自己做”，完成长方体、三棱锥、四棱锥等几何体的模型构建，让学生亲身体验柱、锥的结构特征，形成一定的空间想象能力。

总之，高效的互动课堂离不开生本发展的理念为指导，以融洽的课堂气氛为依托，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为媒介。学生是学习的主人，教师要引导学生参与、激发学生兴趣、促进思维发展，培养学生的交际能力与学习意识，提高学生的数学素养。

[1]林建森，蔡仲兴.动态生成式数学教学的构建[J].数学教学通讯，2006.

[2]林婷.对数学课堂教学有效性的几点思考[J].中学数学，2008.

[3]王立新.让新课改焕发蓬勃生机[J].内蒙古师范大学学报，2006.