问题导学：让“对话”引领教学<br/>——小学数学问题导学的教学策略

问题导学：让“对话”引领教学
——小学数学问题导学的教学策略

2017-02-25江苏省苏州工业园区星洲小学李梦婷

数学大世界 2017年30期

关键词：对话导学生活

江苏省苏州工业园区星洲小学李梦婷

问题导学：让“对话”引领教学
——小学数学问题导学的教学策略

江苏省苏州工业园区星洲小学李梦婷

“不愤不启，不悱不发”说的就是教师如何在恰当的时机给予学生适当的引导，“问题导学”的主要意义就是让学生能够主动参与问题的研究与思考，在问题的发现与探索中促进学生的发展，从而形成以生生互动为主的课堂教学方式。

问题导学；小学数学

“问题导学”，就是在既定的教学情境中，学生通过对问题的自主探索和研究，主动运用知识、技能等寻求解决问题的方法和途径，从而提升自我学习主动性和学习能力的以“问”为先的课堂教学方式。

一、创设情境，激发兴趣

小学生，特别是低年级学生，由于年龄特征的影响，注意力不易集中，快速、有效地让学生进入学习状态就显得十分重要。因此，在实际教学中，教师应该以学生情感体验为切入点，创设多样化情景，巧妙引入教学问题。

例如：在教学《用数对确定位置》时，以小游戏的方式开始，层层深入，既能吸引学生的注意，又能启发学生的自主思考。

问题一：每个同学的位置都是独一无二的，你能准确说出小明的位置在哪吗？

问题二：你能找到一个好方法，快速、简洁地表示这个位置吗？

问题三：你能猜出（2,3）这个位置是谁吗？

通过游戏的导入，学生在小组合作与竞争的过程中，解决问题的自主性得到了提升。

二、明确目标，自主探索

新课改要求由原来的教师主体地位转变为以学生为主体，教师为主导的教学模式，学生由原来知识的接收者转变为知识的发现者和探索者。教师在教学过程中充分发挥好导向作用，以学生已有的知识经验为基础，原有的知识架构为脚手架，循序渐进地引入新的知识。

例如：在教学《认识分数》第一课时，以学生原有的平均分的知识点为基础，提问：4个苹果怎样分能使两人分到的苹果一样多？2个呢？1个呢？分的时候要注意“怎样分才会使两份同样多”，通过一系列的问答，既回顾了旧知“平均分”，又引出了分数的基本定义。通过这样的方式，使学生既了解了知识之间的联系，又避免了新授知识的生硬灌输。

三、任务学习，有效引导

教师对教学内容进行深入的思考，针对教学内容的重难点提出关键性、层次性的问题，可以有效地引导学生对教学内容进行感知、发现、解决。问题导学单可以有效地完成这一任务。

1.把握合理的教学时机

问题导学单主要有三种情况：预习单、共习单和研习单。预习单主要是用于课前预习，让学生们带着问题进入课堂；共习单是在课堂中由学生通过自我感悟、生生互动等形式进行的自主学习；研习单则体现了因材施教的原则，为学有余力的学生提供了拓展的平台。

2.与多媒体教学相结合

问题导学单是以纸质的形式下发给学生，有简洁、内容清晰、任务明确等优点，但是也存在一定的缺点：内容量有限，形式单一、呆板无趣等，而多媒体信息量大、形象生动，能明显补足纸质形式的缺点，可以营造比较活泼生动的课堂氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

例如：在教学《认识位置》时，为了让学生有实际的体验，借助E+互动平台，用平板实际拍摄，让学生分辨前后左右，并且思考每一面所看到内容的不同，在这样的情境下，学生们可以结合生活实际经验，对教学内容有切身的感悟。

四、生生互动，相辅相成

在以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式下，让学生们在自我成就感和效能感中积极主动地探索发现是问题导学的核心之一。以学生的角度看问题，往往能发现他们思维最直接、最容易接受的切入点，所以让学生们在课堂中相互启发，相互探讨，进而形成自己比较容易接受的方式方法，可能不失为一种更加有效的学习方法。

例如：在教学《20以内的退位减法》时，学生对于“借一当十”这种抽象概念的理解存在一定的难度，实际教学过程中，在解决“个位不够减要向十位借，如何借”的问题上，让学生以小组合作的方式，借助计数器和小棒两种教学工具，学生通过数一数、摆一摆的方式，自己发现“借一当十”的本质含义，并且在互相交流、分享的过程中发现不同的方法，进而衍生出不同的计算过程。