新课程理念下活用教材的几点思考

江苏省响水县第一小学 陈玉路

新课程理念下活用教材的几点思考

江苏省响水县第一小学 陈玉路

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。

一、科学处理教材，灵活驾驭教材

1.调整教材顺序

教材不是完美无缺的，教材本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。所以教师绝不能照搬照套，不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循课程改革的新理念合理调整教材。

新教材（华师大版）中出现了先后顺序不合理的现象。例如：第11章平移与旋转、 第12章平行四边形、第18章图形的相似及最后出现的全等图形，这几章编排的顺序不尽合理。我认为按照“平移与旋转”——“全等图形”——“平行四边形”——“图形的相似”这样的顺序编排较为合理，因为用动态的观点来看“全等”可归纳为平移、旋转与翻折这几种变换，而平行四边形的很多性质、特点都能用“全等”或者“平移、旋转”来解释。最后学习“相似”，有了前面“全等”的铺垫，会给“相似”的学习打下坚实的基础，从而会使学生学起来轻松方便。而根据新教材的安排，学生只能从平移、旋转的角度去解释平行四边形中的问题，会使平行四边形的学习方法单一，并增加了解决问题的难度。众所周知，“相似”较“全等”有了大小的变化，学习起来更加灵活和难以掌握，如此安排不符合“从易到难”的教学原则，会给学生的学习带来困难与不便。

2.适当删除或增添教材内容

备课时，教师应反复钻研教材，大胆改革教材中的不合理因素，当学生的认知水平高于教材的要求时，应适当补充一些具有挑战性的、有意义的新内容，当缺乏典型性、现实意义的材料时，我们应大胆抛弃，使学生的知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。比如，可以对应用题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题。例如：将华师大版第26章“实践与探索”中的问题2的直角坐标系删除，通过学生对如何建立直角坐标系展开讨论，激发了学生求知的欲望，学生很快找到了解决此题的几种方法。再比如讲解第6章第15页第2题储蓄中的利息和利息税问题时，我在教材的基础上增加了几个实际生活中碰到的问题，让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

二、深入了解学生，科学设计教学方法

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何将取决于对学生情况的了解程度。如果从函数的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织、教学方法的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。在平时，教师应倾听学生的心声，多与学生交流（认知交流、情感交流、语言交流及表情、动作交流）。

例如：华师大版“圆锥的侧面积和全面积”这节课中，我让学生分组动手制作圆锥体，在学生制作时，我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。当学生制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。教师只需稍加引导，便可大胆放手，让学生在已有知识的基础上想出方法，教师再找准入口总结，根本不用花过多的时间去讲解。一般采用“先试后讲、先猜想再验证、先独立思考再集体交流”的教学方法，不失为一种行之有效的方法。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

三、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习

从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果，这个转化称之为“再创造”。也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生，其实质是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索。例如：在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问，并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东45°、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家兴致盎然，课堂气氛异常活跃。

四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生个性和特长的发展。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。 本着巩固教学内容，突出重点，发展学生的原则，结合教学内容，精心安排练习顺序。如：1.复习性练习（低层次）：主要是复习有联系的旧知，为新知的学习做好铺垫。2.巩固性练习（中层次）：巩固本节课的新授内容，训练学生再现能力的单项训练。3.发现性练习（中层次）：这是综合性练习，通过 练习培养学生的发现能力、辨析能力，使教学效果及时得到信息反馈。4.创造性练习（高层次）：这是练中有变，变中有比，比中求深，把知识、思考、趣味融为一体的练习。例如：已知抛物线y=-x2+kx+k+1。（1）（低层次）图象过原点，求k值；（2）（中层次）若图象关于y轴对称，求它的解析式；（3）（高层次）图象与x轴的交点为A、B，顶点为C，三角形ABC为等腰直角三角形且顶点在y轴的左侧，求它的解析式。

在当今课程改革的春风里，新教材给我们带来了新的理念，为学生、为教师的发展创造了更好的机遇。我们必须抓住这个机遇，充分用活教材，才能更好地落实新课程标准，唤醒沉睡的数学课堂教学。