小学数学教学中小组合作学习问题解决策略研究

江苏省兴化老圩中心校 田红兰

小学数学教学中小组合作学习问题解决策略研究

江苏省兴化老圩中心校 田红兰

数学教育的本质作用就是希望学生可以通过数学学习掌握系列的数学知识，并可以成功地运用到生活实践当中，在传统教学方式中，小学数学的教学模式是“教师讲，课后题”，随着时代的发展，这种教学模式已经不再适用于小学数学教学了，新的小组合作探究模式也随之应运而生，但这并不意味着小组合作学习模式就没有弊端，“重形式、轻过程、参与度不均衡”等问题一直存在，作为小学数学教师，在教学过程中要不断改良，解决这些问题。本文从小学数学教学实践出发，对小组合作学习模式进行系统化探究。

小学数学；小组合作学习；解决策略

随着时代的发展与变化，我国教育体系的教学目标不再满足于培养合格的“学生”，而是要培养具有“综合实践学习能力”的探究型人才。在我国发展的现阶段，教师不论是从提高自己的小学数学教学质量与效率的角度出发，还是提高学生的学习质量与效率，都要在教学过程中传达“合作学习”的精神理念，并将之贯彻到学生的学习过程中。事实上，合作学习已经在小学数学学习中发挥了重要的作用，小组合作学习的模式已经成为小学数学教师提高自己课堂教学效率的有效手段，并可以显著提升学生的合作与沟通能力。

一、教师要引导学生处理好独立学习与合作学习的关系

“合作”是由于现有竞争过于激烈，个人为了抵御激烈的竞争体系所进行的自我保护行为。但具体到合作学习中，学生与其他学生进行合作学习并不意味着学生就可以对自我进行放松，降低学习时间或效率。事实上，想要最大限度地发挥合作学习的作用，学生就应当进行更为高效地自我学习。当需要进行小组学习的时候，应当是建立在学生已经独立思考过，已经有了初步具体想法的基础上所进行的。这种合作学习的思路不仅可以促进小组学习的互动更为高效，更可以促使那些在小学数学合作学习中不爱动脑筋的学生进行脑力运动。这也意味着合作学习模式作为新兴的小学数学教学模式并不是独立的，而是与传统教学模式两相结合，形成共同促进发展的互补关系。教师在教学过程中不应当只关注学生成绩的高低，更要关注以小组为单位的学生学习效果，只有将小组成绩纳入考核，学生才会更为主动地促进小组学习的良性发展。例如，在教学鸡兔同笼问题时，我要求学生以小组为单位进行思考，要拿出尽可能多的方案，学生个人受思维方式的禁锢，可能会忽略一些细节，进而失去发现新模式的可能，而小组学习模式则可以避免这一弊端，使小组在这一问题中获得一定的优势，这也促进了小组间成员互帮互助精神的建立。

二、教师要注重自身合作教学技能的提升与培养

教师在引导学生采用合作学习模式进行学习时，自身必然要对这一教学理念有所了解与掌握，并在这一基础上加强自身合作教学技能的培养与提升。具体来说，这些技能应当包括：小组合作学习的分组形式、合作学习的教学教案设计、合作学习课堂建设及发展、合作学习的课后总结等。之所以将合作学习的分组形式作为教师所应当掌握的第一要点，原因在于作为小组合作学习的基本要素，合作小组的分组必须合理，不论是学习程度较好的学生较为集中还是不爱动脑的学生过于集中，这都不利于小组合作这一学习形式的开展，教师要均衡小组间的学习实力等，按照“异质分组”原则进行分组，这样一来，小组间实力均衡，学生的学习动力自然会更为强烈。而教学教案设计、课堂建设与发展、课后总结等则都是围绕着教学发展所进行的教学行为，教师在教学中要秉承合作学习理念就不得不考虑某一问题是否具有合作学习的价值与意义，在这一基础上对学生进行合作学习的要求。例如，我在向学生进行“众数”这一概念的教学时，要求学生进行小组讨论并收集生活中众数的运用案例，学生通过合理的学习探讨轻易地举出了案例并告知了我其运作的基本原理，这就体现了教学教案对学生的推动作用，因此，教师必然要重视自身的自我提高，以此为基础推进课堂小组合作学习的效率与质量发展。

三、对学生进行合作学习技能的培养

在小学数学中进行合作学习教学遇到的最大问题是学生不善于进行合作，缺乏必要的合作学习技能，这就要求教师要在教学过程中有意识地培养学生的合作学习能力。具体而言，教师要培养学生以下能力：资料收集能力、观点表达能力、问题探究能力、建立互信互助的社交关系等。对于教师而言，在教学过程中采用合作学习这一教学模式就意味着这一问题具有一定的难度，学生想要在小组学习中起到一定的作用，那么资料收集能力就必不可少，同时，学生要能够将这些资料浓缩成相应的观点并表达出来。合作学习是需要每一位成员清晰明了地将自我想法表达出来的，只有在此基础上进行小组学习，才能促进合作学习的效率与质量的共同提升。

正如前文所说，合作学习是一个新兴的学习方式，它不仅需要教师的不断探索，还需要学生的配合与反馈。在这一过程中，探索与模式建立不会是一蹴而就的，需要双方不断配合来完善这种教学形式。教师在这一教学形式中，不仅要起到一个教师应有的责任，还需要做好一名教学的引导者，科学地划分学习小组，这是小组合作学习的前提，如此才能将小组合作学习的效用最大化发挥出来。因此，教师要把握好教师身份与学生实际需要的界限，做好教学主体建设工作，推进小学数学教学课程进展，努力提升自身教学水平，提高学生在课堂教学中的积极性，提升课堂教学的趣味性。

[1]蔡昌梅.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].数学大世界，2016（9）.

[2]朱亚辉.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读写算：教育教学研究，2015（45）.