刍议高中数学教学有效运用小组合作学习的策略研究

山西省太谷县第二中学校 周宝钢

刍议高中数学教学有效运用小组合作学习的策略研究

山西省太谷县第二中学校 周宝钢

随着新课程改革的逐步推进，“共同进步”的理念在教育领域传播开来，进而在高中数学教学中衍生出了一种“小组合作学习”的方式，旨在培养每一位高中生合作共赢、互帮互助的学习精神。作为新兴的教学方案之一，小学合作学习的发展并不是一帆风顺的，由于很多学生在一开始并不能快速融入小组默契配合的情境中，因而数学教学也涌现了诸多问题。本文结合多种教学实践，分析了在高中时期培养学生合作学习能力的相关策略，凸显了其优势，希望广大教师与学生都能从中汲取经验。

高中数学教学；有效运用；小组合作学习；策略研究

在高中阶段，个人学习对于部分学生而言是备受压力的，因为他们承担了各科目接踵而至、源源不断的学习任务，所以提倡小组合作学习在数学教学中受到了学生的一致好评。在合作的过程中，学生不仅能够取长补短，还可以挖掘自身的学习潜能，开辟一片数学学习的新天地。显然，小组合作学习时的学习气氛更宽松、愉悦，每个成员的优秀思想都可转化为全组的共同成果，以“群体智慧”面对问题会考虑得更加周到全面，因此，小组合作学习是当今时代赋予开放性数学教学活动的一大助手。

一、科学地选择开展小组合作学习的教学内容

高中数学教师在课堂组织学生开展合作学习时，应当站在学生的立场，选取难度适中的合作研究内容提供给学生，从而让学生能够做到“细致品尝”，而非囫囵吞枣。在高中数学课本中，复杂概念数不胜数，但这些学习的压力可在小组合作学习中得以释放，学生通过彼此互帮互助能够弥补自身的缺陷，从而利用较短的时间掌握新知识点的概念，为日后的应用学习打下坚实的基础。

比如，在高二年级中，我们开始接触复数的概念，涉及的第一个知识点便是“数系的扩充”，在学生以往的学习生涯中只有对实数的理解，在此新增了虚数，学生一下子难以接受，无法琢磨清楚虚数的含义，所以碰到这样的概念理解就要借助教师的指导，不适合用作合作学习的素材。但在讲解“推理与证明”的详细过程时，由于这一课题具备研究性质，所以就很适合交予学生进行小组合作学习，尤其是归纳推理，对于寻找隐藏的规律，高中生一般都比较感兴趣。而在讲授“类比推理”的方法时，因为其难度远大于归纳推理，如果教师仍一味地组织学生开展合作学习，就会失去教师主导地位的真正意义，取得适得其反的结果，因此，选择适当的合作学习内容是至关重要的一步。

二、均衡地划分小组成员，明确组内分工

小组合作学习的首要前提便是教师为班级学生划分小组，因为教师是最了解学生的指引者，若让学生自由组合，则会产生许多摩擦，不利于组员之间感情的培养。所以教师在划分小组时，要以学生的性格、知识基础、学习能力、特长为基础，同时还要尊重个人的主观意愿，进而进行均衡分组。

例如，在进行分组时，我考虑了人数的限制，一个小组拥有组长、记录员、发言人、总结者等角色，所以我分配的小组中成员维持在4人左右。在进行“调查一个城市人均GDP”这一探究性活动时，学生可以采用“普查”的方式，加深对GDP这一概念的理解。组长要为小组成员分配适合的任务；而记录人则需记录开展调查活动的注意点及细节；发言人代表着整个小组的形象，所以需组织语言；总结者则承担了总结心得的任务，只有这几个角色同时进行并相互配合，才有可能达成理想目标。

三、建立完善的数学小组合作学习评价机制

俗话说：独木不成林，这句话在教学领域派生出的道理是个人学习取得的成果稍逊于小组合作学习的效果，所以作为高中数学教师，要将小组合作学习这一教学方式安排得恰到好处，并利用课堂时间建立完善的评价机制，让组内成员能够及时地了解自我的优势与不足之处，从而“取之精华，去之糟粕”，发挥出每位同学的最大实力。

一个小组为合作学习的一个共同体，但在这一“共同体”中，不可能每一个人的学习特点、努力方向等都是一模一样的，即便在同一小组中，成员之间仍是具有差异性的。所以为了保证小组的学习进度统一，教师可以协助学生建立良性制约评价机制。比如，在讲解“解二元二次方程”这一内容时，我将班级中的学生分为10组，每组4人，让他们自主预习解方程的思想方法并总结学习经验。经过一段时间的预习后，有一些学生会提出方程中何为因变量，何为自变量；还有学生提问“十字分解法”的含义，从这两个问题可以看出，同一组中的学生学习能力有高有低，前一个问题是概念理解题，而后一个问题则是应用理解类，显然后者难度高于前者，所以在评价时，我分析了他们的弱项，并为他们制订了针对性的学习计划，然后从小组这一整体对他们的成果展开更进一步的评价，从而让小组集体快速调整状态，从错误思维中跳出来 。

总而言之，自从高中数学教学引进小组合作学习这一方案后，教师的教学负担不仅得到了缓解，学生的学习积极性与课堂参与度也都有所好转，所以提倡分组合作学习是当今教学领域一个极为明智的选择。在数学这门抽象学科中，小组成员间互相磨合、探讨、合作的经验可以称之为他们学习生活中的一笔宝贵财富，因为单凭个人的思想无法体悟出数学问题中隐藏的生活含义，这也正是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这一古语传达给我们的哲理。当然，通过长时间的合作学习，集体合作的意识在学生的脑海中根深蒂固，从而有助于良好个性品质的塑造，为团体精神的提升做铺垫。

[1]宋刚科.高中数学课堂小组合作学习的研究[J].成才之路，2012.…

[2]陈军.高中数学小组合作学习的实践探究[J].考试周刊，2013.…