小议新课程背景下高中数学分层教学

2017-02-25四川外国语大学附属外国语学校王梦龙

数学大世界 2017年34期

四川外国语大学附属外国语学校王梦龙

一、高中数学中实施分层教学的现状及原因

1.结合学生自身特点，发掘分层根本原因

高中数学是小学与初中数学的升华，对于数学问题的解决需要更严谨的方式。学生必须重视自身思维能力的培养，完善解题方法，需要更积极主动地面对数学问题的解决。高中数学不仅仅是通过课堂的听课来获得知识，它对学生的综合素养有着更高的需求。因此，针对个人的实际能力，会出现能力的分层划分，这样对于学生的辅导及培养才更有针对性。

2.以教师为出发点实施分层，满足不同学生需求

学校与教师进行教学方法的推进及改善是当下教学改革的必然结果，不同的教学方式需要不同的教学能力。例如，分层式教学的使用将学生分成了三个层次：高、中、低，如果教师的专业水平出现严重的偏差，那么就不能将不同层次的学生学习进行平衡，最终导致高层次的学生觉得知识太过简单，不能吸收到更丰富的知识营养，长此以往，数学教学对于高层学生就失去了吸引力，而低层的学生会因为知识太过深奥没有办法掌握，学习情绪也会受到一定的影响，久而久之会出现厌学的现象。因此，在实施分层教学的同时，教师也必须结合实际情况不断地提升自己，师生在分层教学的实施中共同进步和发展，这也是分层教学得以实施的重要原因。

二、新课程背景下高中数学分层教学实施策略

1.以学生为主体进行分层

从学生的综合学习能力出发进行学习的分层。每一位学生可以对自己进行重新的认识，将主观与客观相联系，觉得将自己安排在什么样的位置是最合适的。在经过慎重考虑后将结果上报给教师，为教师的分层提供一定的依据。教师也必须充分了解学生的发展特点及学生的学习状况，重视学生潜力的挖掘，培养学生的思维，再进行科学合理的分层。学生的分层依据来源于学生的学习能力及个性特点，结合新课改的要求，将学生分为优秀、良好、及格，从不同的比例出发进行划分，再根据实际的运行状况进行调节改善，促进学生的全面进步。

2.课前预习实施分层

对于课前预习的分层，根据学生分层的情况有针对性地进行三层分布。例如，对于第一层优秀的学生，可以分布新的知识点，调动学生思维，激发学生兴趣，保持学生的学习热情，鼓励他们将数学知识与实际生活相结合，挖掘与课堂相关的知识点，消化新的公式定理及练习题，同时帮助其他同学解决疑难问题。而对第二层良好学生，可以要求他们通过课堂知识的预习尽力解决习题，在遇见困难的时候主动寻求帮助，或者从复习旧知识中寻求解决问题的思路。而对于第三层能力偏弱的学生，可以要求他们熟读相关定理公式，通过例题的解题思路将课堂内容看懂，同时也要对旧知识点进行巩固。

3.从课堂教学出发进行分层

在学生完成分层后，相对应的课堂教学也必须做出调整，教学方法的制定与实施必须针对不同层次的学生，让他们共同进步。例如：在学习“两角和差的三角函数”这节课时，第一层学生必须通过难点提高他们的求知欲，给予他们更多的挑战，充分挖掘他们身上的潜力，寻求更好的发展。而对于第二层学生，要求则是对公式的推算掌握，并能灵活解决综合问题，对于第三层学生，则要求他们记牢公式，并进行简单三角函数的解题。因此，从不同的层次出发，处在低层的学生必须注重基础知识的掌握，将基础打牢，慢慢培养学习的兴趣，渐渐提升，争取向中层冲刺。而中层学生对基础知识的掌握已经相当牢靠，教师必须在方法上给予正确的引导，通过练习题锻炼他们的能力，让他们的思维方式变得更加严谨。而处在第一层的学生，则要给予他们挑战，最大限度地挖掘他们的潜力，争取在数学学习上获得更高的发展。

4.在课后辅导中实施分层

课后辅导起到的最关键的作用在于对课堂知识的巩固。教师可以根据每个学生的学习情况，对课外时间进行合理的划分。针对第一层学生来讲，可以通过相关辅导班及竞赛为学生创造更大的舞台，培养学生独立思考的能力，升华学生的解题能力，而对第二层学生来讲，必须注重对学生的启发，分组进行讨论，在讨论中发现彼此的问题，共同解决问题，共同进步。对第三层学生要进行个别辅导，从心理上缓解学生的压力，从基础知识着手解决学生遇到的困难，促进师生间的沟通，让学生放下顾忌，积极地投入到数学学习中去。