指尖智慧——探究的脊梁

江苏省苏州市张家港市实验小学 朱梦倩

《数学课程标准》（2011版）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”学生不只是知识的接受者，更是数学内容的探究者；学生不是机械的记忆者，而是灵活的思考者。在以往的数学教学中，教师总是让学生扮演着观众的角色，教师一直在唱独角戏，这样的教学极不利于学生的发展与提高。作为教师必须改变，在数学课堂教学中应注重学生的体验学习，引导学生更好地探究思考，促使学生主动学习与思考。

一、创设操作情境，激活学生探究欲望

《数学课程标准》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学内容枯燥难懂，很多时候需要学生们亲身体验感受，才能更好地掌握相关知识内容。因此在数学课堂教学中，教师要注重引导学生们参与教学，可以适时创设一个动手操作的情境，为学生营造一个宽松的探究氛围，以激活学生的探究欲望，促使学生主动学习探究。

如在教学“分数的意义和性质”时，教师在引导学生学习分数的知识内容时，让学生感受十分之一的性质和意义。教师让学生准备出一张长方形纸张，并将其平均分成十份，让学生感受其中的一份。学生们在老师的引导下主动动手操作，按照教师的要求将自己的纸张平均分成十份，选取其中的一份涂上颜色，并从中体验、感受十分之一的大小。之后，学生们又很主动地去制作一些不同的分数，如五分之二、三分之一、六分之五等等。在操作的过程中，学生们类比十分之一的操作，将一张长方形纸张平均分成五份，选取其中的两份涂上颜色，这样就得出了五分之二这一分数。学生们就这样在操作情境中主动操作、探究，探究比较分数大小的内容，学生们在这一动手操作的过程中，很好地体验到了分数知识的生成。

操作情境的有效创设为学生们营造了一个活跃轻松的学习氛围，让学生变得更加积极主动，很好地激活了学生的探究欲望，极大地提升了学生的学习效率，锻炼了学生的动手操作能力。

二、开展操作活动，促使学生有效参与

教师讲、学生听的时代已经过去，如今的数学课堂，学生的主体地位尤为凸显。作为教师，更要注重学生主体作用的发挥。数学课堂教学中，教师可以从学生感兴趣的活动入手，适时组织学生开展动手操作活动，以调动起学生的学习热情，促使学生主动参与。

如在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生们学习三角形三条边的关系时，选择从学生的兴趣入手，让学生亲自动手操作学习。教师为学生们提供了一些长短不同的小木棒，让学生们利用这些小木棒，自己探究一下三角形三条边的关系，随后学生开始了操作探究活动。这时，有一个学生任意选取了三根小木棒，恰好能够拼凑成一个三角形，之后，学生们用直尺测量了一下这三根小木棒的长度，大约为3厘米、4厘米、5厘米。随后，学生又任意挑选了三根小木棒，但在将其拼凑成三角形时，发现根本不能组成一个三角形。学生感到很奇怪，也利用直尺将这三条边测量出来，长度分别为：3厘米、6厘米、10厘米。这时，学生开始思考三个小木棒之间存在着怎样的关系才能够拼凑成一个三角形呢？学生开始观察分析自己记录的一些数据。为了更好地解决这一问题，学生们更加积极地去操作探究思考，更加主动地去体验学习。

抽象的数学内容很难让学生理解掌握。数学课堂中，操作活动的有效开展成功激活了学生的学习积极性，让学生能够更加积极地体验学习，在体验思考的过程中，对数学内容有了很深入的认识和理解。

三、引导操作探究，提升学生学习效率

抽象的数学内容不容易让学生们理解、掌握，而操作学习能够很好地解决这一问题，它的有效实施不仅能够点燃学生的指尖智慧，还能够更好地简化数学内容，提升学习效率。在数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容引导学生开展操作探究活动，以激活学生的学习欲望，提升学习效率。

如在教学“千克和克”时，教师发现对于这样概念性的知识内容如果直接讲解，学生们很难理解掌握。于是，教师大胆创新，引导学生自主操作探究。首先在课堂中，为学生们提供了一些称量工具：电子秤和托盘天平，之后教师选择将课堂交给学生，让学生们自己动手操作，从中探究“千克、克”的知识内容。学生们在教师的引导下开始了操作探究。这时，有一个学生选择用电子秤称量出1千克物品，在称量后，将其放在手上感受其重量。随后，这位学生又相继称量出一本汉语词典的重量、一本数学书的重量，并分别将其放在手上体验其重量。还有学生利用托盘天平称量了一根粉笔的重量，通过自己的称量得出一根粉笔的重量大约为15克。面对这根粉笔，学生开始思考：15克的重量大致为这样，那么1克的重量是怎样的呢？于是学生将一根粉笔大致平均分成15份，选取了其中的一份，将其放在手上感受。学生们就这样主动地动手操作，无形中对本节内容有了更好的体验。

操作探究活动的有效开展，激起了学生的探究欲望，并极大地促进了学生们的体验学习。这种教学方法不仅有效开拓了学生的数学思维，还在很大程度上提升了学生的学习效率。

总之，学生的指尖充满着智慧，很多知识内容并不是仅凭教师的讲解便能够掌握理解的，需要学生的亲身体验。在数学课堂教学中，教师要更多地从学生角度开展教学，组织学生动手操作学习，充分发挥学生们指尖的智慧，促使学生体验学习，最大限度地提升学生的学习效率，实现高效数学课堂。

[1]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程（教研版），2010（04）.

[2]王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习[J].中国教育技术装备，2010（07）.

[3]孙田田.在小学数学教学中如何使学生主动学习[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.