运用设置障碍策略，激发学生学习潜能

江苏省徐州市铜山区何桥镇赵庄小学 牛广永

数学教学中，为了突出师生亲密互动，教师经常提出即问即答的问题，一呼百应，表面上给人训练有素的感觉，也让学生感到学习的自信。可是每次的问题都让学生一马平川，没有任何障碍，久而久之，学生也会感觉没有挑战性。而适当设置障碍，让学生通过障碍，激发学习兴趣和学习热情，为了“跨越障碍”而深入思考，学生也会为了克服障碍而全身心投入。那么，小学数学教学中怎样设计障碍，值得我们思考。下面结合教学实践，谈几点体会。

一、设置悬念障碍，激发学习的热情

教学中，教师平铺直叙，讲例题、做练习，课堂氛围投石不惊，毫无波澜，学生跟着教师的步伐盲从，教师走到哪儿跟到哪儿，叫做什么就做什么，没有自主，缺乏兴趣，课堂教学也缺少激情和动力。而设置悬念，也具有诱惑力。

如《3的倍数特征》的教学中，笔者走进教室，自豪地说：“你们随便说出一个数字，老师一看就能知道这个数是不是3的倍数。”此语一出，教室立刻就沸腾了，有的学生表示不可能，老师在说大话，多数学生还是跃跃欲试，纷纷说出许多数字，有的学生说出三位数、四位数、五位数，甚至更多，如有的说出368、866、12345、45678、103467等，笔者对于这些数字，一下就说出能否被3整除，有的学生不信，用计算器验证结果之后，学生们由高兴转为惊奇，于是激发起探究的兴趣：到底用什么办法能知道一个数能否被3整除？从而开始对3的倍数的特征进行探讨。

《3的倍数的特征》的教学中，除了上面的“悬念设置”之外，也可以这样设置悬念：从2、3、5、8四个数学中，任意选择三个组成三位数，组成的三位数中能被2整除的数以及能被5整除的数有：

2的倍数：352、532、382、328、582、852、238、328、258、528、358、538。

5 的倍数：235、325、285、825、385、835。

进而提出：那么，3的倍数的数有哪几个？怎么用这4个数字组成3位数，且是3的倍数？你会吗？这样设疑也同样可以激发学生探究的兴趣。

二、设计障碍性活动，诱发参与的乐趣

新课改背景下的数学课堂是以活动为主的课堂，倡导活动教学法，倡导学生动起来。而一直以来的课堂活动，要么是教师唱“独角戏”，要么是教师设计游戏，给出思考题和练习题，以游戏活动促使孩子们主动参与，以思考题引发学生思维，以练习题的完成提高孩子们的运算能力和解题技巧。而如果游戏活动纯粹注重“玩”和“乐”，注重问题的“问”和“答”的表面的互动，练习题的应试技巧等为目的，那么这一切的教学活动的意义不大。而如果教师在这些活动的开展中，适当设置一些障碍性的元素，可以使课堂更有深度，诱发学生参与的乐趣，提高探究欲望。

如《3的倍数特征》的教学时，笔者组织学生开展了以下三个游戏：

游戏一：给出一组数，如3322、8940、7515、29076、5608、5607等，让学生快速找到是3的倍数的数字；

游戏二：让学生从卡片0、5、6、7中选择三张卡片，任意组成3位数，并且是3的倍数，你一共能组成几个这样的数？

游戏三：给出卡片0、5、6、7等四张卡片，从中选择三个，任意组成三位数，满足以下条件：组成的三位数是2的倍数，是3的倍数，也是5的倍数。

显然，这三个游戏难度逐渐增大，游戏一中，学生只要明确数字的各位数字之和是9的倍数，就可以是3的倍数，因此，“抢答游戏”不难开展，而游戏二和游戏三较之于游戏一，则难度较大，既要关注组成的数是三位数，还要关注组成的三位数应尽可能多，且这个游戏具有比赛性质，易于激发学生的积极性和主动性。而游戏三较之于游戏二难度更大，更综合。基于本课时的教学任务，虽然融入了一定难度的障碍，但是以游戏的性质开展活动，学生也乐于参与，并且挑战性的游戏对学生更具有吸引力。

三、设计障碍性的问题，引发学生的思维

问题可以引发学生的思考和探究，但是如果问题过于简单，难以培养学生的问题意识，引发学生的探究意识。如《圆的认识》的教学中，教师用圆规在黑板上画了一个圆，问学生：“这是什么图形？”再在圆里画上一条曲线和两条长短不同且经过圆心的直线，然后问：哪一个是直径？这样的问题，学生不用任何思考和讨论就可以回答出来，问题对于学生缺少吸引力，缺乏探究的欲望。

而对于《圆的认识》的教学，给出操作性的问题，既突出实践性，也为问题设置了障碍。如：你用什么办法量出一元硬币的直径？这个问题不是“是不是”、“行不行”的机械作答，而是需要学生动手操作来解决，即问题有难度，但不是无从下手，只要稍微思考和讨论，问题也会迎刃而解。

设置障碍性问题，关键在于引发学生思考，培养思维力，不是给学生哥德巴赫猜想的问题，不是难不可破的问题，障碍应适可而止，具有探讨性、启发性就可以。又如，《100以内的加减法》的教学中，如果教师给出纯计算式的练习，学生会有陷入题海的感觉，难以激发兴趣。而如果教师给出这样的问题：小明、小华、小花剪窗花，三个人一共剪了18个，小明比小华多剪一个，小华比小花又多剪了一个，可能吗？如果可能，算一算，三个人分别剪了多少个？这类问题显然不是计算类的简单应用题，难度稍大，需要学生对条件进行分析，找出之间的联系，从而解决问题。

总之，数学教学中适当地设置障碍，可以为数学课堂增添波澜，为数学课堂增趣加味，增值提效。

[1]徐荣书.邂逅拐点设置障碍，让学生的思维多飞一会儿[J].小学教学参考，2016（29）.

[2]倪晓艳.运用设疑布陈教学促发学生探究意识——浅谈设疑教学法在小学数学教程中的运用[J].新课程学习（基础教育），2012（10）.