在教学活动中有效发展小学生核心素养的策略

江苏省徐州市贾汪区新新小学 朱 伟

在教学活动中有效发展小学生核心素养的策略

江苏省徐州市贾汪区新新小学 朱 伟

自新课程改革以来，如何在教学中有效发展学生的核心素养已经成为广大基础教育工作者所共同关注的问题。我在小学中年级数学教学中充分依托教学内容，以实践能力为导向，利用教学活动的方式发展学生核心素养，使全体学生在充满快乐的教学活动过程中，锻炼了适应终身发展和社会发展需要的关键能力，真正体现了教学的实效性。

我在三年级数学教学中，根据学生的认知规律，为学生们量身定制了众多注重参与性与实用性的教学活动，将数学课堂打造成了教师与学生共同参与的探索知识、锻炼能力的乐园，使学生在实践中有效发展了核心素养。以下就结合观察和测量物体、统计活动、数学实验三个教学活动案例进行具体介绍。

一、利用观察和直接体验发展学生的几何直观和数感素养

几何直观素养主要是指利用图形描述和分析问题的能力，在小学三年级数学中的“观察物体”课程就需要重点发展学生的几何直观素养。我们在课堂上为学生提供实体几何模型进行观察，使学生能够在真实的观察过程中发展几何直观素养。数感是人理解和应用数的态度和意识，数感主要体现在理解数的意义、能用多种方法来表示数、把握数的大小关系等方面。我们在观察物体的基础上组织学生测量被观察物体，使学生能够通过测量物体来明确单位概念，发展数感。

在我组织的“探究长方体”活动中，将全体学生分为5个小组，并为每组学生发放了一个长方体模型。首先要求小组内的每个学生站在不同角度对模型进行观察，并让学生把自己所看到的长方体图象画下来，在小组内进行对比。这样可以使学生理解在不同角度观察物体所看到的形状是不同的，而且在任意角度都不能看到物体所有的面。接着要求学生根据所画的图象辨认从各个不同角度观察到的长方体形状，使学生对长方体产生更为深入的认识。最后要求学生对长方体的长、宽、高做出估计，并利用直尺测量得出结果，验证估计的准确性，使学生们对长度单位产生具体概念，从而有效发展数感素养。

二、开展统计活动，培养学生的数据分析观念及运算能力素养

中年级的学生需要具备的数据分析观念主要是理解数据与信息之间存在关系、养成观察数据发现问题的意识、初步体会数据的随机性。而运算能力是数学学科中最核心的能力，三年级学生需要具备的运算能力主要是简单的整数四则运算能力。

为了培养学生的数据分析观念以及运算能力，我们特意设计了“抽卡片”的统计活动：首先准备一套40张的数字卡片，包括分别写有12、27、33、48四个数字的卡片各10张。利用班级全体40名学生轮流抽取一张卡片的方法收集数据，抽取三轮过后对数据进行计算与分析。活动开始前我首先说明活动规则，并提出假设：“全体同学每轮抽到的卡片数字总和应该在1200左右，同学们想不想验证一下呢？”学生们对此十分好奇，纷纷提起了参与兴趣。活动中全班学生轮流抽取卡片，将自己抽到的卡片上的数字以“画正字”的方法在黑板上进行记录。三轮过后我要求学生们根据黑板上的“正字”计算每轮卡片数字的总和，并提示可以利用12+48、27+33等简算方法。学生计算完毕后，我带领学生利用简算的方法进行验算，最后确认三轮数字总和分别为1143、1278、1140。学生们对结果如此接近我的假设感到很是惊奇，我为学生拓展教学了平均数的知识，说明因为12、27、33、48的平均数是30，所以每个学生抽取卡片的数字总和只要用30×40就能估算出来。最后我重点为学生讲解：“1143与1200相差53、1278与1200相差78、1140与1200相差60，但是三次总数的平均数1187与1200只差13，所以我们应该认识到每次搜集的数据都具有一定的随机性，但是收集数据次数越多就越接近平均值。”这次统计活动使全体学生亲身体验了数据收集的过程，锻炼了运算能力，初步体会了数据的随机性。

三、以课堂数学综合实践活动帮助学生树立应用意识及创新意识

应用意识在小学数学中一般指应用数学知识解决实际问题的意识，创新意识则是当代社会公民的必备素养，应用意识与创新意识是对促进学生终身发展最为重要的两项核心素养，需要教师在教学中重点培养。

就如我们组织的“制作长方形”的课堂数学实践活动，要求学生在对长方形和正方形周长与面积知识理解的基础上，在硬纸板上画出一个周长为24厘米的正方形或长方形，并剪下来与其他同学制作的图形比较面积大小，制作出面积最小的图形的同学可以获得奖励。学生们首先根据规定的周长思考如何分配长和宽才能确保面积最小，之后进行计算、画图和裁剪，完成制作。由于学生们都经过了认真地思考、计算，很多学生都制作出了长为11厘米、宽为1厘米的长方形，并认可这是最小的长方形了。班级中刘同学举手说他的长方形长为11.5厘米，宽为0.5厘米，面积最大。一石激起千层浪，同学们纷纷讨论起来，有的说我们还没有学习小数知识，我让刘同学到台前来展示一下他的图形，并让他说一说为什么。当他把长方形对折剪成了两份，拼成了宽为1厘米的长方形后，学生们通过对比发现这个长方形的面积差不多只是11厘米长1厘米宽的长方形面积的一半。在孩子们的惊奇声中，我相信孩子记住了他的创意，最后我为刘同学颁发了奖励，并启发孩子们思考“这是最小的长方形了吗？”提醒孩子们可以在课后通过制作或上网查阅“周长相等的长方形长和宽越接近面积就越大”的知识。孩子带着不舍离开了课堂。我相信课堂的精彩，更多源于孩子对数学的近距离直观体验。这次综合实践活动使学生们在动手制作图形的过程中树立了数学应用意识，学习到了不一样的创新意识。

总之，广大小学数学教育工作者在教学中应积极转变教学观念，将教学从知识传授模式转变为能力培养模式，通过组织丰富多彩的教学活动吸引学生广泛参与，让学生通过实践锻炼关键能力，这样才能更为有效地发展学生的数学核心素养。