构建合作的教师文化优化师徒关系

■福建南安市福玲中学 黄文龙

构建合作的教师文化优化师徒关系

■福建南安市福玲中学 黄文龙

“师徒结对”是我国中小学比较常用的一种教师培训方式。它在帮助新教师快速掌握教育教学理论、适应新的环境和角色等方面发挥着不可替代的作用。但在实际操作中，“师徒结对”往往过分强调师傅的“传帮带”作用及其权威影响,容易出现轻忽目标、轻慢同伴、轻率处事和轻鄙结果的现象，这不仅会影响结对的成效,还将影响到同事关系。因此，教师在帮助同伴时应该着力防止“轻病”。

一、防止“轻忽目标”

目标是预设的结果或终点，有明确的目标才有明确的行动方向，才有相应的任务和指标，才能确定任务的轻重、办事的次序和任事的伙伴，并据以确定保障遂行的措施和评估调整的方法。每个教师都会为自己的生活和工作设定许许多多的目标，不管是生命全程还是一天活动，也不管是教书生涯还是一个具体项目，不管是说出的、写下的还是心底萌芽的，人生每天都在与目标打交道，都在为实现目标而生活和工作。

教师帮助同伴绝大多数是教师之间自发的行动，仅有少数是学校安排的活动，帮助同伴属于非工作时间、非官方举办、非专家参与的“业余”之举，少了些堂而皇之的必要性、严肃性和紧迫性，故而缺乏相应的制度来规范，也缺乏相应的配套方案来支撑，那些起于自生又终于自灭的教师之间的帮扶往往只能成为一道虽然绚烂但易于涣灭的彩虹。在外部的促进与制约的力道都极其衰微的大背景下，依靠教师同事双边“一见钟情”式的互动所擦出的热情有些难以为继，它成为助人者轻忽目标重要由头，对目标的确定以及推进带来灾难性影响。

“轻病”的自我止疗是有难度的，一是病症“轻”难以被发现，二是即便发现了也认为损害有限，三是即使治疗也是浅尝辄止。教师的“轻病”尤其是轻忽目标的毛病，需要学校与教师共同配合进行预防和治疗。学校管理者不能把“轻病”也看做“业余”的问题，而应视为学校对教师发展的管理出了问题，主动把它们列入需要以时间、人手和制度统筹解决的议程。对教师而言，目标是行动的指南，助人者要是不知道应该达到什么目标或者虽了解目标但并不上心，就会多走弯路甚至与设想失之千里，所以，助人者必须经常反省自己对目标的认识，要不断警醒自己，目标关乎自己的形象、能力和责任，容不得丝毫轻忽。

二、防止“轻慢同伴”

多数人向往平等，但不少的制度、习俗和文化却在保持乃至创造不平等，每个人的个性也在支撑或者滋生不平等，以致年龄、地位、金钱、资历、职业、相貌、才智、际遇都可以摆为“制高点”，就连数十代远祖都可以扯来做高于别人的垫脚石。不平等是客观存在，只要不歧视、不伤害他人，也不必视之为洪水猛兽，有人做方丈，有人做扫地僧，能够相安就是和谐，反之，只要出现埋怨、轻视或拆台，就会加剧不平等，就是灾祸的开始。

不妨留神看看“不平等”，每个人都是独特完整的不可重合的存在，有差异就不能平等，这也是整个社会丰富多彩的重要因素；也不妨留神看看“平等”，绝对平等也会造成发展的停滞，那于人于己都是不利的。教育是影响因素多、孕育周期长、动态变化大的工程，以静止和片面的观点匆促论定一个教师的才能就有失公允。每个教师都有独特的禀赋和个性，有独特的从教的心理和能力，有独特的解决问题的思路和实践方式，正是由于教师之间存在差异，适应教育教学的知识和能力有高有低，所以才需要同伴帮助。

帮助同伴，在于使双方形成合力，而不是加剧双方的博弈。能够帮助同伴，就是因为自身具有较高素质或有被同伴认可的“制高点”，是某种知识的先得者或某种技能的领先者，但也正是因此，容易使自己产生优越感，在神态或言行中有意无意地轻慢受助者。轻慢带出的不是对方的敛手低眉，而是不断滋长的屈辱感或挫折感，并会由此引发双方不同程度的矛盾。防止轻慢同伴的毛病，可以从认识上入手，尤其是以“山外有山，人外有人”和“长江后浪推前浪”这两句话自诫，自己虽然在某方面高于受助者，但不等于全面高于对方，自己虽然在某方面有一定造诣，但不仅当下有很多人高于自己，而且随时会有受助者超越自己。

三、防止“轻率处事”

做教师就得看重并做好为人和处事，要把自己的良好形象展示在学生跟前，用良好的人格促使学生感动并潜移默化，把教书和育人的每桩事情做好做实，任何“试错”的做法都会对教师自身以及师生关系造成伤害，因此，教师处事必须上心和细心。教师帮助同伴与帮助学生是有区别的，虽然帮助同伴无需展示良好形象，甚至也可以“试错”，但帮助过程影响着事情的结果和心态的变化，因而轻率不得。

教师帮助同伴时轻率处事并不罕见，这是值得学校与教师探讨的。受助的同伴主要是两种类型：一种是与助人者旗鼓相当的，希望能够通过互补加速提升；一种是与助人者全方位都有差距的，希望局部或全面获得成长。不管是因人设事还是因事择人，因为是由管理者指定，或是助人者自愿，或是受助者请求，所以选定帮助的人与事都有较强的针对性。但轻率处事则会降低帮扶实践的效益，轻率处事主要表现为“三无”，是事前无计划、做事无章法和事后无反思。

明眼人做盲目事总会自责，而教师帮助同伴时轻率处事却往往满不在乎，这是因为此类助人者大多自恃优越，一旦事不顺遂就诿过于人。助人者都是教育教学的好手，都有一技之长或者多项优势，这是同伴敬重之所在，但如果以此自命不凡或者盛气凌人，就不免在评价时失分。助人者要认识，长处是相对的和动态的，没有谁的长项是不可超越的，助人者与受助者之间的优劣差异也处于不断变化之中。助人者更应认识，帮助同伴没有计划就没有行动路线图，没有章法就无法厘清轻重缓急，没有反思就无法进行正确评估并合理调整，动辄诿过于对方的反应力和行动力欠缺就是自己必须改进的人品缺失。

四、防止“轻鄙结果”

凡是做事都渴求好的结果，不管是精雕细刻还是顺应自然，都是谋求达到设定的好结果，所不同的仅仅是对结果的设定存在差异而已。由此看来，做事就要讲功效，教师的工作就是非常讲究功效的，不管是教学生学习知识、增加智慧，还是教学生守纪立德、正派做人，事无大小都得力求好效果，社会这么要求，学校这么要求，教师自身也这么要求，没有人可以有恃无恐地轻鄙好结果。

帮助同伴要重视开局，要抓好进程，要享受助人的快乐，这些都值得称道，但绝不可以拿来作为轻鄙结果的挡箭牌，帮助就是做事，良好的结果才是理想归宿，才是有始有终的完整篇章。发动一场战争，要是不管结果如何，必然会被认定是疯子；治疗一个病人，要是不管结果如何，就难以获得再次治疗病人的机会。帮助同伴也不能不管结局如何，轻鄙结果，容易造成对人对事漠不关心，造成助人事项开局的盲目和推进的混乱，这也是需要慎重对待的“轻病”之中同根相连的不同病体。

防止轻鄙结果的毛病，就要瞄准“托大”和“散漫”这两个病点。托大就是倨傲摆谱，三分实力七分排场，托大在教师圈子里并非稀缺物品。托大的助人者有一定实力，希望他人重视自己的才干并持续怀有敬意，他显露甚至夸耀自己的长项，轻视甚至无视他人的优点，帮助同事只是作为张扬自我的工具，他对帮助结果如何并不在意，学校方面应不时提醒注意，托大病患也应时常压制自己的虚荣心。散漫是托大的孪生兄弟，因为没有最终结果的约束，没有评价的压力，行动上就率性任意，防止的要诀就是明确路径和加强核查，即是要求助人者给出清晰的路线图，并根据所定时限进行检查评估。

“轻病”的根子在“心”上，防止也必须从“心”入手，改变思想，调整心理。只要把握病根，就不怕病象诡谲变幻；只要教师有心和用心，学校运作行政手段进行支持，就可以逐步弱化和消散“轻病”，轻快地帮助同伴。