教师成长须培植“四种意识”

■龚俊波

教师成长须培植“四种意识”

■龚俊波

教师的健康成长，不仅关系到个人职业的幸福，更关系到学校的未来和可持续发展。因此，教师必须时刻保持清醒的学习、研究、合作和反思意识，才能不断提升自我素养，赢得教育竞争的话语权和主动权。

一、不耻下问的学习意识

教师学习意识培养的主要方式是继续教育，即在学习中工作，在工作中学习。它包括两个方面，一是在工作之余主动参加相关部门组织的岗位培训，一般采用集中研训的方式，教师可以把工作中遇到的实际问题，通过相关的理论培训，认识与升华，进而指导教育教学实践；二是在工作之中学习，教师遇到的许多问题都与教育教学密不可分，要有甘当“小学生”的精神，虚心向他人求教，要学会带着疑问去工作，在工作中不断学习、提炼、归纳和总结，逐步提升自身的学习力和实践力。

二、持之以恒的研究意识

事事洞察皆学问。这里的洞察，就是一种研究。教育是科学，是永无止境的艺术。没有最好，只有更好。这就要求教师必须具备持之以恒的研究意识。它是教师职业理想、职业道德、知识素养和个人能力的综合体现，涵盖了教师对教育的信念和执着、知识与智慧。

研究，并不神秘，更没有教师想象得复杂、遥远。教师的研究其实就潜藏于日常的教育教学活动中。对于教师而言，研究不是可有可无的。它对教师专业化成长具有助推作用。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝练出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀，会使教师专业化成长呈现加速度。要想由“经验性教师”成为“研究型教师”，就要牢牢记住，教育是农业，是缓慢持久的工作，要有耐心和细心，要真心研究，真做研究，探索新思路，尝试新教法，在实践中成长，在研究中提高。

三、追求共赢的合作意识

众人拾柴火焰高。随着核心素养理念的提出，它要求教师打破自己原有的知识框架，冲破学科固有的壁垒，不再各自为阵，向学科纵深发展的同时广泛涉猎其他学科的知识，强化与其他学科的横向联系，促进学科素养的整体推进和发展。教师之间应该在追求共赢的前提下，相互合作，进行知识的整合和智慧的碰撞，产生新思想。

教育是群体的事业，教学是一门需要交流、切磋的艺术。只有始终把合作意识贯穿于教育的全过程，在教师与学生、教师与教师、教师与家长等各个层面，形成真正民主、平等、共享的合作关系，才能使学校更具发展的活力和原动力，使教师更具人格魅力，在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心，形成1+1＞2的效应，促使教师队伍的整体优化，从而让教育教学教研水平再上一个台阶。

四、自我提升的反思意识

波斯纳提出教师的成长公式是“教师成长=经验+反思”。可见，教师的自我反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，是促进教师专业成长的有效途径。反思不是一般意义上的“回顾”，教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。

教师对自己教学中问题的反思，应该涵盖有关教学的整个过程，包括教学计划的反思、教学过程的反思以及教学评价的反思。一个真正的反思型教师，首先，要为自己设定目标。教师要根据教学实际，确定近期的、中期的以及远期的目标，其次，教师要保持敏感而好奇的心灵。教师时刻保持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。再次要经常、反复、持续地进行反思。教师不仅对不同事件或现象经常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思，在反思中渐进，在反思中成长。