浅谈区域游戏中教师如何激发幼儿自主性

文/许霄

浅谈区域游戏中教师如何激发幼儿自主性

文/许霄

教师将教育的内容，有目的、有计划地渗透于区域活动之中，能充分发挥区域活动在教育活动中的潜在作用。在活动环境中，根据幼儿的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，让幼儿自主选择材料，自主选择活动方法，自主选择合作同伴，充分激发幼儿的自主性，并通过个体的操作探索以及与同伴的交流分享建构经验，支持并解放幼儿，使之获得全面的发展。

《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”

对于区域游戏中幼儿的自主性，是这样界定并理解的：幼儿在一定的活动环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。教师将教育的内容，有目的、有计划地渗透于区域活动之中，充分发挥区域活动在教育活动中的潜在作用。同时，我们在区域的设置、材料的投放以及教师的指导等方面都进行了一些探索、尝试，主要体现在“三自”上。

1 区域创设——自己确定、互相渗透

1.1 区域创设——自己确定。

设置丰富的区域能引发幼儿的活动愿望，为幼儿的自主学习、经验建构提供支持。但以往在进行区域创设时，往往由教师进行安排：娃娃家、小舞台……看似做到了动静分开，同时安排得井井有条，但到底有多少是从幼儿的角度出发、考虑到了幼儿自己的需要呢？所以在本次研究过程中，我们在进行区域创设时，充分考虑幼儿的需要，鼓励幼儿根据已有的经验充分发挥自己的想象共同参与区域的创设，尤其是中大班的区域创设，包括区域内容的确定到区域位置及环境的创设等等，同时，鼓励幼儿共同创造丰富、童趣、优美的环境。

1.2 将界限分明、相对独立的区域变为互相融合、渗透

操作活动是孩子最重要的活动，但是由于有些区域活动相对比较枯燥，如：美工区、数学区，即使我们提供了大量的操作材料，幼儿有时的兴趣还是不大。所以我们在设置区域时，引导幼儿将这些区域相联系，赋予一定的角色与情景，大大增加了幼儿活动的兴趣。

2 材料投放——自由选择、更加形象

2.1 材料投放应具有丰富性、多元性

材料提供的丰富性、多元性，能使幼儿各方面的能力通过活动，在原有基础上较多元地得到锻炼和提高，为幼儿的全面发展需要提供基本保障。因此，教师应在各区域中提供大量的、相应的材料，尽量避免雷同、重复。要投放多样材料，做到让幼儿根据自己的意愿选择活动，允许幼儿按照自己的理解和方法与材料互动。

2.2 材料投放应具有合理性、动态性

幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容和材料也应顺从幼儿的兴趣和发展，捕捉幼儿的生活信息和环境资源，在过程中动态灵活地投放材料，以追随幼儿的兴趣、需求和热点。

2.3 材料投放应具有层次性、差异性

每个幼儿都是独特的个体，幼儿的学习是一种个体性的学习，所以教师就要更多地思考怎样投放材料促进不同幼儿更有效的发展，达到更高层次的教育目标。

例如：手工区里，小班的老师为孩子们准备了色彩各异、形态可掬的各种印章，为小鸟、蝴蝶们穿上美丽的新衣。中班的老师和孩子们一起用大纸箱做成了汽车的外形，然后引导孩子们装饰成一辆漂亮的花车。而大班的老师则投放了各种彩色珠子和闪光片，并用橡塑纸做成了小鱼、小花、小树，引导幼儿穿针引线，为花、树等添上美丽的花纹和色彩。针对不同年龄的幼儿，区域材料的投放体现出了差异性。

再如，在大班游戏“糖果屋”中，孩子们通过品糖果、玩糖纸的过程，生成了“糖果屋”这一游戏。随后开始了对糖果屋的设计、制作、包装，最后再到对产品的宣传、销售。游戏中，教师根据游戏发展的需要，逐一投放了糖果、糖纸、勾线笔、包装纸等材料，体现出了一种目的性、层次性和渐进性。

2.4 将单调、枯燥的益智内容形象化，可操作化

如果创设的区域只是一种空洞的摆设，激不起幼儿参与的兴趣的话，那只能说是一种失败。因此，我们要注意将单调的内容形象化，以激发幼儿的积极性、主动性。

3 活动进行——自我提升、激发愿望

我们认为，在整个活动过程中，教师作为一个观察者，切忌走马看花；作为一个指导者，不是导演，不要随意发表指令；作为一个评价者，所作的评价应有利于深化活动，为下次活动提出要求。同时，应变教师指令性的语言为启发性语言。应少干涉幼儿的活动，多采取师幼互动、环境互动的方法来影响幼儿。在组织时，可以通过环境的创设、材料的投放来预成活动。

另外，及时组织幼儿进行经验交流、情感分享，能更好地发挥活动环境与材料的作用，解决幼儿当下游戏中的问题，对幼儿活动形成挑战和激励，推动幼儿不断进行探索与实践。在重视观察的基础上，掌握结束的评价，主要评幼儿在活动中学到了什么？发现了什么？遇到了什么困难？解决了什么。评价时一定要组织幼儿进行讨论，而不是教师说了算，这样才能引导活动的进一步开展。同时，在评价中应多采用鼓励的方式，肯定幼儿的行为，在游戏时多激发他们深入探索、不断进取的愿望，往往能更好地促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿游戏的质量。

总之，我们要不断研究方法、寻找策略，让幼儿自主选择材料，自主选择活动方法，自主选择合作同伴，通过个体的操作探索以及与同伴的交流分享建构经验，支持并解放幼儿，使之获得全面的发展。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）