MOOC+SPOC混合式教学研究

王 峥，苏小红

（1．哈尔滨工业大学（威海） 计算机科学与技术学院，山东 威海 264209；

2． 哈尔滨工业大学 计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150006）

MOOC+SPOC混合式教学研究

王 峥1，苏小红2

（1．哈尔滨工业大学（威海） 计算机科学与技术学院，山东 威海 264209；

2． 哈尔滨工业大学 计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150006）

分析教学语境下MOOC和SPOC的异同，说明MOOC+SPOC混合式教学概念及实施要点；阐述如何进行MOOC+SPOC混合式教学并提出实施建议。

MOOC；SPOC；混合式教学

1 MOOC与SPOC比较

从字面上看，MOOC是大规模开放性在线课程[1];而从教育学角度看，MOOC本质是一种面向大众免费开放的学习资源[2]，是一种面向自学的网络多媒体“教材”。SPOC是小规模私有的在线课程，是面向特定人群的、面向“线上线下结合”的集管理、网络媒体教学环境、网络媒体教学工具于一身的辅助教学手段[3]。从技术层面上看，SPOC和MOOC逻辑结构是完全相同的。从表面上看MOOC与SPOC的区别只是人数和开放程度不同。MOOC人数众多，而SPOC相对人数少。MOOC面向公众，而SPOC面向几十到几百人的特定人群;但从教学角度看，二者还是有一定区别的。

1.1 SPOC具有很强的针对性

MOOC具有普适性，而SPOC有很强的针对性。MOOC的选课者可能是在校生，也可能是在职人员等;学习的目的和对知识掌握程度也不尽相同。因此，MOOC无法设定选课者的具体学习目标。SPOC则完全不同，SPOC的选课者都是专业和年级相同的在校生。SPOC选课者的自身属性和学习目标是明确的、相同的，所以，使用SPOC进行普通高等教育的教学，完全能够针对选课学生的自身属性和学习目标，有的放矢地进行有针对性的实施个性化教学活动。另外，SPOC还可以通过课前任务的形式对学生的线上学习进行指导，不仅使学生在线上自学的过程中有了抓手，而且在完成任务单时已经潜在地对线上所学进行归纳整理和消化;在课前自主学习中基本掌握了所学的内容，为后面课堂上进行高阶能力层次的训练打下了基础;给学生线上学习下达任务单还可以提升学生对线上学习的认真程度。

1.2 SPOC能对学生进行有效的管理

由于MOOC是一种面向大众的教学形式，因此无法对学生的学习进行有效的组织和管理，缺乏教师的指导和监管。 SPOC则完全不同，SPOC中的学习者都是经过认证的选修该课程的学生，因此教师可以通过SPOC对自己授课的学生发布公告、通知等，进行课前导学、提出作业要求、进行一些有针对性的讨论等。甚至可以做一些创新性思维的讨论，加强学生对课程所学的知识与技能高级能力层次的训练，同时也可以提高学生的学习兴趣。

1.3 SPOC实现了面对面的个性化教学

MOOC教学活动全部发生在线上，而SPOC是“线上线下结合”的模式。SPOC的典型结构如图1所示，既有与MOOC类似的线上教学活动，也有面对面的课堂教学活动。SPOC的学习者既可使用与MOOC相同形式的在线微视频、在线测验和作业互评、在线讨论资源，按照自身的主客观条件来调控学习节奏，对课程内容进行自主学习，还要接受教师在课堂面对面授课与指导，因此，我们可以将SPOC理解为“SPOC=Classroom+MOOC”[4]。教师会根据学习内容对学生的线上学习提出一些要求和建议，以便学生能按照教学目标更有效地组织自主学习，同时也为课堂学习提供必备的知识与技能基础。

图 1 基于SPOC的混合式教学示意图

SPOC的课堂教学有优良的学习氛围，学生的注意力容易集中，师生间可以互动、学伴间可以交流与协作，使学生对线上的学习内容有更深人的理解;在课堂上对学生线上所学进行测验使学生重视线上学习，同时增强学生线上自主学习的自信心;通过应用、分析、评价等高级能力层次的分组训练内化知识，拓展能力;让学生在课堂上展示作业成果，使学生对自己的作业有成就感和满足感，培养了学生的自信心，也能提升学生对课程学习的兴趣。

2 MOOC+SPOC混合式教学及实施要点

普遍认为MOOC和SPOC是黄金搭档，现在中国大学MOOC、学堂在线等几大主流MOOC平台都提供了大量的MOOC资源。只要选用适合的MOOC与授课教师的SPOC结合，并进行认真的准备和得力实施就能做到以最小的投人获得很好的教学效果，但进行这种教学模式准备和实施过程还要注意把握一些要点才能收到良好的效果。MOOC+SPOC混合式教学流程见图2。

图2 MOOC+SPOC教学流程

2.1 转变观念，树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念

传统的教学方法是从如何“教”的角度出发，而MOOC+SPOC混合式教学则是从如何“学”的角度出发。在MOOC+SPOC混合教学模式中，线上学习占了学生活动中很大的比例。教师应该在学生进行线上学习时提出学习要求并提供必要的指导，使学生从完全自学转变成在教师指导下的线上自主学习，提升学生线上学习的质量。在课堂教学时要做到“教师要闲，学生要忙”，教师尽量少说少做，而让学生多说多做;即使进行讲授也要多引导、多启发、少灌输、少演示，并给予那些有需求的学生提供必要的指导。

2.2 详细分析学生的学习目标

不同专业的学生学习某课程时其学习目标是不同的，因此要根据选课学生的知识水平和专业特征分析提炼出学习总目标;然后按照学生的进度逐步细化为单元教学目标和课时教学目标。先用“掌握……”“理解……”等术语描述内部过程;然后再用“解释……”“基于……完成……”等术语描述具体可测的教学目标达到的水平。教学目标的分析要全面、详细、具体、层层深人，把学生学习活动的起点和终点描述清楚，以此作为教学设计后续环节的重要依据。

2.3 选择、分析和处理MOOC资源

我们根据学习目标在互联网中选择符合或较为符合学生学习目标的MOOC课程，以此作为教学资源，同时为学生选择一本纸质版的教材，但要注意教材与MOOC的配套问题。教师首先要把所选的MOOC资源仔细认真地全部看完，并进行详细记录和分析，清晰地理出MOOC内容、进度等各种脉络。MOOC是一种标杆[5]，是全面详细和有效的自主学习资源。教师要根据学生特点对MOOC内容进行必要增删和重组，以便MOOC提供的资源转化成符合自己学校课程要求和学生特点的教学资源。

2.4 SPOC类型的选择与运用

根据SPOC与MOOC的依赖关系，有3种类型的SPOC供教师选择，即同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC。同步SPOC对MOOC的依赖关系是最强的，它是完全跟随一门正在开课的MOOC源课程学期。除了能对学生发布私有公告、拥有私有论坛和教师自己的课堂教学活动外，仅能上传一些补充内容。异步SPOC是拷贝一门已经结课的MOOC源课程学期内容，教师可以自由地删改和增补内容。独立SPOC不使用任何MOOC资源，SPOC中的所有内容都需要教师自己创建。

使用MOOC+SPOC混合式教学不宜按照传统方式讲课，比较好的方法是采用翻转课堂教学法，指导学生先进行在线学习，然后在课堂教学中针对学生线上自主学习过的内容进行测验、作业和展示等教学活动，让MOOC线上自主学习和SPOC的课堂教学有机地衔接起来。课堂上机械地重复MOOC中的内容是MOOC+SPOC混合教学的最大禁忌，这不仅严重地影响学生的学习兴趣，也没有发挥MOOC+SPOC混合教学中课堂教学的优势。要竖立“把功夫下在平时”的基本思想，课程的平时成绩占总成绩的70%以上。为了保证考核的可信度，课堂测验和期末考试均应采用定时、定点的集中闭卷考试方式。

2.5 编制MOOC+SPOC混合式教学的专用教案

由于MOOC+SPOC混合式教学是面向“线上线下结合”的，因此其教案也应该是包括线上和线下两个部分的全程教案。线上教案主要用于指导学生如何进行线上自主学习，而线下教案是用于线下课堂教学的课时计划。具体地说，教案的线上自学部分主要包括：课前学习目标、课前学习任务单、课前自练自测和课前作业等内容。教案的课堂教学部分主要包括：课上测验、讨论协作、课堂作业和成果展示等内容。课上测验的目的是增强学生的自信心和促进课前的自主学习而不是查漏补缺。课堂作业主要是综合应用、分析、评价或设计类的题目，要在课前作业基础上适当增加难度及复杂性，以便起到内化知识和提升能力的作用。展示作业成果的目的是增强学生的成就感、自信心和满足感，这些都会转化成为学生学习的兴趣和动力。在编制课堂教案时，不仅对课堂教学活动的时间分配要精确到分钟，还要准备应急预案以防万一。另外，还应将学生分组，以组为单位共同商讨协作，保证学生能按时完成课堂作业，同时也锻炼了学生的合作精神。

3 MOOC+SPOC教学实践

实践是检验真理的唯一标准。2015年春季学期，哈尔滨工业大学哈尔滨校区进行C语言程序设计课程的MOOC+SPOC混合式教学实践，收到了良好的效果[3]。

2016春季学期，哈尔滨工业大学威海校区又进行基于独立SPOC的“游戏引擎设计与实践”课程教学实践，在这次课程的教学中全程采用翻转课堂教学法，教学效果达到和超出了教学设计时的预期。学生不仅在对知识和技能方面有了显著的提升，而且对课程的内容产生了深厚的兴趣。

例如，在课程Cocos2dx引擎实践的“裁剪节点”部分的教学中，首先指导学生在课前利用SPOC平台进行相关知识和技能的自主学习，并在课前完成一个在方板上产生的射击后弹孔的综合性作业。课堂上，在完成对相关知识点的测验后，抛出为学生精心准备的、高阶认知层次的作业：基于裁剪点原理“狙击镜”算法的设计与实现。首先让学生在线上观看了一个完成效果的视频：在一个丛林的背景中用鼠标控制一个放大倍率为4的狙击镜移动，观看视频的学生因程序表现效果大大超出他们的想象而发出了一片惊呼!个个跃跃欲试，恨不得马上进行这个游戏片段的程序设计。经过分组讨论后，所有的学生都在课堂上全部完成了算法分析、设计和编程;下课时许多数学生还在讨论如何应用这部分内容。

3.1 SPOC教学模式有效地提升了学生的学习质量

众所周知，知识可分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是通过阅读、听课等手段获得的知识和技能，也就是通常意义上的知识;而隐性知识则是指经验、思想方法等分析和运用的能力。在传统的教学模式下，学生通过在课堂上听课、课后作业和接受少量的辅导来获取知识。很明显这种教学模式充其量也就是让学生掌握课程要求的知识和技能，只是获得了显性的知识;而在使用SPOC教学模式时，学生在课前已经把显性知识基本掌握了，因此就能够利用宝贵的课上时间对学生进行知识的内化，进而使学生形成隐性知识。

3.2 SPOC教学模式强化了对学生的学习管理

中国高等教育中的课堂管理已经成为国内教育界的一大难题。多数学生进人高校后完全失去了学习的目标和兴趣;家长过分的溺爱和过多的监管，也使学生几乎丧失了自治能力;高考前“地狱”般的备考过程更使其产生了些许厌学情绪;再加上网络、手机等各种新鲜事物的诱惑，在大学的课堂上逃课、课堂上玩手机和电脑成了普遍的现象。虽然许多学校和教师采取了没收手机、电脑，课前点名等方法对学生的学习进行管理，但都收效甚微。在SPOC的教学实践中我们发现，最好的管理办法是让学生“忙”起来，在“忙”的过程中培养个人理想，激发学习兴趣，同时也让学生在学习过程中产生一种满足感。由于原来在传统课堂上所学的知识，现在都是由学生在课前自主学习完成，而在SPOC的课堂上每次学生都要完成大量的测验和作业，而且记人总成绩，所以学生在这种课堂上既无法逃课，也无法再玩手机或精神“溜号”了，这就从根本上解决了学生的管理问题。

3.3 SPOC最好配合MOOC使用，以实现教学工作效费比的最大化

由于笔者教授的游戏引擎设计与实践课程还没有MOOC资源，只能采用独立 SPOC的模式。虽然课程教学效果很好，但由于没有MOOC的支持而导致工作量巨大。学生课前自主学习的视频及文字材料，包括测验和作业全部是自行制作和整理并录人的，工作量之大与制作MOOC相当。这次教学经历证明，只有MOOC与SPOC相结合才能事半功倍。

3.4 SPOC的课堂环节中最好采用“翻转课堂”教学法

在基于SPOC教学模式的游戏引擎设计与实践课程中，笔者采用了“翻转课堂”教学法。学生在课前按照学习任务单，利用SPOC提供的学习资料进行自主学习，并完成课前学习任务单中指定的作业。在课堂上，学生首先完成一个小的课上测验，然后在教师的指导下，以学伴互助的方式完成并展示其课堂作业。这种教学法的优势是：学生在课前自主学习环节中可以根据课前学习任务单自行安排时间学习，不仅能平衡学生个体学习时间的差异，更重要的是能避免学生在传统课堂上对教师课堂讲授充耳不闻、视而不见的问题。另外，在课堂上用小测验和作业的方法检验学生课前的学习效果，对学生的课前学习起到促进作用。同时，通过课堂上有指导的、高层认知能力的作业及协作，使学生将所学知识和技能从消化升华为内化，而且大大提升动手能力和协作能力。这无疑是基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的最佳教学方法。

4 结 语

综上所述，MOOC+SPOC混合式教学是一种优秀的教学模式，它综合了MOOC和SPOC的所有优势，摒弃了MOOC对学生缺乏管理机制、成绩置信度低和结业率低等缺陷，利用已有的MOOC资源，降低了SPOC的备课工作量，充分突显了网络时代“线上线下结合”教学的优势。只要理解MOOC+SPOC混合式教学的本质，认识MOOC+SPOC混合式教学的特征，把握实施MOOC+SPOC混合式教学的要点，通过细致的准备和认真的实施，一定会收到很好的教学效果。

[1] 戴丽丽, 李群. MOOC: 撬动中国高等教育变革的支点[J]. 黑龙江高教研究, 2015(3): 23-26.

[2] 战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J]. 计算机教育, 2016(1): 12-16.

[3] 苏小红, 赵玲玲, 叶麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2015(7): 61-63.

[4] 尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J]. 江苏开放大学学报, 2015(4): 44-50.

[5] 战德臣, 聂兰顺, 张丽杰, 等. 大学计算机MOOC+SPOCs改革实践[J]. 中国大学教学, 2015(8): 29-33.

（编辑：郭田珍）

1672-5913(2017)01-0091-04

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王峥，男，副教授，研究方向为计算机软件及计算机应用，zhengwang1963@163．com。