大班学习型区域游戏中教师的组织与评价

江苏省淮安市凤凰新村幼儿园 邵 凌

大班学习型区域游戏中教师的组织与评价

江苏省淮安市凤凰新村幼儿园 邵 凌

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育活动的内容：既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”阐明了幼儿对生动活泼、具体形象、来源于周围生活的事物常保持着浓厚的兴趣。大班学习型区域游戏是近年来发展的一种全新的教育活动方式，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的自主游戏，幼儿在教师创设轻松、愉悦的学习型区域游戏环境中，由自己设定目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。

在很长的一段时间里，教师在以知识传授为中心的教学观指导下，把学习看作是幼儿接受教师预先构建好的知识体系的过程，这样就造成了很多幼儿园的学习活动常与集体教学活动划上等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方法。在这样的集体活动中教师很难关注到每一个幼儿的差异性。而学习型区域游戏这种全新的方式弥补了以往教育中以集体活动为主造成的局限性，真正结合了集体教学与个别教学优势，从而取得最佳的教学效果。那么究竟什么是学习型区域游戏呢？

一、学习型区域游戏的概念和意义

幼儿园的学习型区域游戏，是教师根据幼儿园的教育目标与幼儿发展水平，有目的地与幼儿共同创设宽松的活动环境，设计多样有趣的活动材料，让幼儿进行自主的、个性化的自主学习活动，是一种更多地体现过程性的学习、寓教于乐的游戏活动。

随着大班幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西，不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，这就要求我们在很多方面适当放手让孩子去做，为他们创造适当的条件。学习型区域游戏是以游戏的形式进行活动，以游戏的方式开展活动，幼儿进入了主体性学习的模式，而这样的区域游戏方式也促使教师在教育实践中发生了观念上的转变，改进旧的教育行为。因此在大班开展学习型区域游戏不仅可以帮助幼儿各自用不同的方法解决问题，而且还可以帮助教师进行个别的观察和指导，更有利于加深教师对幼儿的深刻了解，同时在学习型区域游戏中，幼儿更能够通过提供的材料感受到游戏中的探索性和趣味性。

二、大班学习型区域游戏的组织

1.创设适宜的活动环境和游戏氛围

在大班开展学习型区域游戏活动，最不能忽视的是区域游戏良好轻松的环境，这样的环境应该是充满了趣味，最能吸引幼儿的注意力，还应该是具有兴趣性和探索性的学习型区域环境，这样的环境是幼儿能与之相互作用的活动环境。

大班幼儿学习型区域游戏其实以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此，能让幼儿在学习活动中实践，在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键所在。在学习型区域游戏之前，教师会和班上的幼儿一起收集、利用废旧的包装、卡片制作丰富而有层次的材料环境，并且将活动的材料放在便于幼儿自由取放的地方，活动的空间是开放式的，使每一个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高，每一个幼儿都能以自己独特的学习方式、学习速度掌握技能、获得知识。

2.细致观察 深入了解

大班幼儿进行学习型区域游戏的时候，教师就是他们最佳的观众和听众，要注意观察孩子的表现，认真倾听他们的交流。皮亚杰曾指出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就压抑了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解”。当幼儿在学习型区域游戏的操作过程中，遇到一些技巧方面的困难时，教师可以直接进行指导，也可经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这将剥夺其他幼儿发现问题、探索过程和解决问题的机会。同时也不能忽视在幼儿的发展存在着个别差异，每个大班幼儿的能力都有所不同，从一定意义上来说他们不是在一个起跑线上的，因此，在幼儿参与学习型区域游戏时，教师要针对不同的幼儿进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。

3.区域联动相互促进

大班幼儿思维活跃、语言丰富，具有强烈的好奇心，在他们的脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就要求教师在区域内容设计上要有适当的调整，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿好探索的特点，而且有助于进一步培养他们动手动脑的习惯。之前我们的各区域游戏相对来说是独立的，各区域之间没有什么联系，这就让区域活动死板了并失去了趣味性。“生活即教育”是陶行知教育思想的精华，儿童创造性培养的土壤首先是生活。如：在“美丽的秋天”主题中，孩子们在美工区画树叶、涂颜色，生活区的小朋友则仅仅是编花篮等，如果能将生活区和美工区结合不就有意思多了吗？于是我们将美工区和生活区放在一起，鼓励美工区的小朋友将涂好颜色的树叶交给生活区剪，两组合作既培养了孩子们的合作意识，美工区和生活区也变得有趣了。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，教师有效加强区域间的联动、渗透，相互促进，不仅增强了活动的趣味性，还使幼儿保持活动的兴趣，让学习型区域活动发挥真正的作用。

三、对大班学习型区域活动的几点思考

面对大班幼儿在学习型区域中产生的各种情况，教师在大班开展学习型区域活动时做了以下几点尝试，力图将枯燥的知识传授巧妙地融合在游戏中，让幼儿潜移默化的掌握。

1.学习型区域活动游戏的内容要丰富有趣

有趣的游戏内容，可以吸引幼儿主动参与活动，教师要鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。如：在科学区设置“认识时钟”的活动，如果单单是让幼儿反复地认识整点和半点，相信不到三天幼儿就对这个游戏索然无味了。为了增加活动的趣味性，使幼儿得以在游戏中开展探究和学习，我们选择了帮小动物拨时钟和游戏《老狼、老狼几点了》这样的内容开展活动，并在游戏情景中动手操作，引导幼儿循序渐进地认识时针、分针、整点和半点，从而较好地达到了游戏目标。

2.学习内容要符合幼儿年龄特征

大班幼儿思维中开始出现抽象逻辑思维的萌芽，他们好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理，因此学习型区域活动就成为了启蒙幼儿自主学习的意识和能力的活动载体。如：在美工区，通过幼儿对各种动物的了解，用废旧的CD制作各种小动物，由于投放的材料可操作性强，大大增强了幼儿对活动的积极性，材料的丰富使大班幼儿在游戏中能够不受到外界的影响，学习的内容符合幼儿的年龄发展特点，使这个区域一直受到幼儿的喜爱。

3.学习型区域的活动内容要循序渐进

学习型区域的内容要循序渐进，由易到难，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次材料，设计不同教学策略，以使每个幼儿在原有基础上有所提高。如：在数学区“有趣的排序”活动中，如果单纯的两组式排序活动就略显简单，所以我们考虑到三组式不同排序，幼儿可以根据大小、形状、颜色等进行不同排序。对能力强的幼儿，尝试投放四组式不同排序。幼儿对排序活动积极参与，这也是他们之间的差异性决定了他们对活动的兴趣。幼儿可以根据自己的需要和水平选择不同层次的内容进行活动，让每个人都能体验到成功的乐趣。

4.规则的制定和遵守是活动开展的保证

大班学习型区域规则的制定应该体现幼儿的主体性，而幼儿自己制定的规则，会在游戏过程中能更加自觉的遵守。因此，区域游戏规则应该由师幼共同来制定。

⑴师幼共同商讨制定：讨论能解决很多问题，在制定规则时，我们可以和孩子共同讨论、制定。孩子们自己制定的规则更能自觉地遵守。如：在“超市”的角色游戏，制定规则时，我们跟幼儿一起讨论，每个幼儿都能说出自己的想法，好的提议一起通过，有异议的就改进，最终定出了适合班级的规则，孩子们都能遵守规则，没有出现教师担心的乱套情况，孩子们也都玩得很开心。

⑵在矛盾中产生规则：有时候，幼儿在游戏中发现问题，但不能及时解决的时候，教师也不用急着给答案，可以在评价总结时让孩子自己解决。以“菜市场的游戏”为例：当活动即将结束时，有个孩子提出：“我们的菜市场生意太好了，一会儿就卖完蔬菜了，他们这些顾客一直在这里买，菜都卖光了还在这里要买。”我问：“那你们想到什么解决的办法没有？”另一个孩子说：“我想到了，我让他们去烧烤店，请服务员和厨师加工。”“那菜卖光了，还是不行啊，有什么办法解决呢？”孩子们开动脑筋，突然有个孩子说：“去进货啊。”对呀，我们的规则里就可以加上一条，缺货时需要及时进货。

⑶灵活创新规则形式：图文并茂就是结合图画和文字，让幼儿能理解规则的内容，用图画的形式将规则的内容体现出来，教师可以适当帮助完成。大班幼儿想象力丰富、理解能力较强，也可将整个规则交给幼儿来制定，幼儿可以合作完成，因为是自己制定的，所以比较容易理解，也会提高幼儿的兴趣。区域规则的制定也不是一成不变的，在动态的活动中，需要不断的修改和完善，随着幼儿游戏经验的不断丰富，规则意识也会更强，学习型区域游戏也会开展得更加顺利。

四、学习型区域游戏的有效评价

1.评价过程应由静态评价变为动态评价，贯穿活动的全过程。

评价并不仅仅是学习型区域游戏某一环节的事，并不是静态的，它应该贯穿于活动的全过程，是动态的、发展的，是关注幼儿活动的全过程，是适应活动发展、幼儿需要而随时出现的。评价是对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释。在游戏中，孩子们的行为表现是不确定的，我们不应事先为评价设计固定的内容，应让评价真正的指向幼儿在学习型区域游戏中生动的表现，细心去品味，做到“品与评”的结合。

2.评价的主体应由单一到多元化，注意与幼儿的互动。

大班学习型区域游戏中，教师、幼儿都是参与者，因此评价时不能仅仅由教师唱独角戏，而应吸引幼儿主动参与，成为评价的主体之一。教师与幼儿互动，形成对拍球的关系。对于大班评价应提倡“童言无忌”“思维无禁区”，让幼儿在精神上处于一种自由、放松的状态，这样幼儿乐于参与和自主探索，自主选择最想解决或者可以解决的问题，让活动充满愉悦的情绪体验。这样的评价容易激发大班幼儿游戏成功的愉悦感，有效地提高幼儿的专注力。

3.评价中注意对游戏价值的提升。

评价不是简单的就事论事，它是集中问题、交流经验、整理总结的过程，因此要注意评价对游戏价值的提升。在某一次游戏中教师会发现很多问题或者未发现问题，这两种情况经常会造成评价时面面俱到、泛泛而谈，这样孩子们经常会听得云里雾里。因此评价时应该重点清晰，繁简结合，应该深入剖析重点问题。评价时，除了说现象以外，更要分析现象后面的原因，通过分析提升活动质量，挖掘现象背后的价值。

4.评价中要留有一定的空间。

大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，在学习型区域游戏中，幼儿通过对材料的操作可获得直接经验，但直接经验的获得往往需要耗费很多的时间和精力，需要间接经验来补充。教师要鼓励幼儿自由选择、自由结伴、自主构建、自主探索，以此发展幼儿的综合能力。况且借鉴他人的经验也能更好地帮助幼儿探索直接经验，而通过评价就可以让幼儿较简便地获得许多间接经验，同时又很好的发展了幼儿的创造力、想象力，培养大胆、自信、合作、进取的精神。

教师如何更加有效地组织与评价大班学习型区域游戏，这还需要我们进行不断地学习和研究。教师要做一个有心人，平时需要细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高学习型区域游戏的水平，让幼儿在愉悦的游戏中体验成功的乐趣，真正成为游戏的主人。