农村中班幼儿区角游戏的设计与思考

四川省成都市龙泉驿区洪安镇幼儿园 董 蓉

农村中班幼儿区角游戏的设计与思考

四川省成都市龙泉驿区洪安镇幼儿园 董 蓉

《幼儿园工作规程》中指出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”区角活动正是以其独特的教育形式，提供给了幼儿自主交往、自主学习和自主探索的机会。

那么，作为农村幼儿园的教师，我们又应该如何根据农村幼儿的生活经验，创设出适合农村幼儿的区角游戏呢？

一、符合幼儿的年龄特点

中班的孩子思维具体形象，对游戏活动的情景和游戏活动的形式都有较大的需求，能遵守一定的规则,幼儿活动水平与游戏水平已有了很大的提高，角色扮演能力增强，游戏中的自主性与主动性都有所发展，渴望与同伴交往、游戏,需要更为丰富、宽松的游戏空间，和谐的交往氛围。

二、以幼儿的兴趣为出发点

《规程》中指出：教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。兴趣是幼儿学习的动力，是幼儿的主动性得以充分发展的支撑点，幼儿只有对某一事物产生了兴趣，才会想去了解它、发掘它。因此区角游戏的设计也应该以幼儿的兴趣为出发点。

三、区角内容的设定

根据幼儿的兴趣点及年龄特点，结合本地农村特色，我们设定了区角主题活动：风信子农庄。在农庄里各区之间采用了高开放的原则，各区相互联系，相互影响。幼儿可以自由地按规则来往于各区之间，农庄的设立是社会生活的缩影，是当地幼儿生活经验的体现。风信子农庄的设立是来源于当地的特色——农家乐，我们将现实生活中的农家乐引进到幼儿园，将农家乐里的娱乐项目缩小到教室里，让孩子们的生活经验得以延续，提升。在风信子农庄中，我们为幼儿设立了菜圃、烧烤、鱼塘、茶馆、悠闲书吧等区域，在这里孩子们可以扮演社会角色（厨师、服务员、菜农、煮茶师傅等），体验不同角色的生活乐趣，也可以尽情地娱乐，开心地游戏，如钓鱼、喝茶、下棋、看书等。

四、区角目标

区角活动目标的设定以《3～6岁儿童学习与发展指南》为蓝本，根据班级幼儿的年龄特点而设定，同时关注班级幼儿的最近发展区，让幼儿在区角中既能轻松、愉快地玩耍，又能提高自己各方面的能力。如：动作能力的发展（发展手部动作的灵活性与协调性）；科学探究能力的发展（愿意动手动脑探索物体和材料）；人际交往能力的发展（与同伴发生冲突时能在他人帮助下和平解决）等等。

五、材料投放

1.安全性

安全是幼儿园一切工作的重中之重。那么，在区角的设立中材料投放的安全性便是我们应该首先考虑的问题。因此，在区角材料的选择上，我们选择了无毒、无味，对幼儿无伤害隐患的材料。在制作前对材料进行彻底的清洁消毒，同时，材料的提供尽量避免选择尖锐和小圆珠等材料，避免幼儿发生意外。

2.丰富性与可探索性

随着中班幼儿游戏水平的提高，他们对游戏材料的需求也在随之发生着变化，种类单一、数量较少的游戏材料已经不能满足他们的需求。因此，我们在材料的提供上，始终追求着种类的多样化、数量的充足性。如：在烧烤区，我们为幼儿准备了蔬菜类（韭菜、藕片、土豆片、海带、豆皮、萝卜等）；肉类（蟹棒、牛肉卷、五花肉、青椒牛肉等）和小吃类（春卷、饺子、煎蛋、鸡腿等）。

同时，材料的可操作性和可探索性等也是非常值得关注的。我们在材料的提供上考虑到中班幼儿已有了探索的渴望，简单的高结构的材料已经不能满足他们了，因此，在材料的提供中，我们更加注重提供一些低结构化的材料，让孩子能真正的玩起来，提高他们学习探索的兴趣。如：科学区，我们为幼儿提供了软水管、漏斗、水 ，让孩子们自主的选择材料，自由的探究、游戏。

3.层次性

《幼儿园教育指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”作为教师更应关注并尊重幼儿的个体差异性，在区角活动中尊重幼儿的个体差异，这就要求我们投放材料需遵循层次性原则——有浅有深、有易有难，让不同发展能力的幼儿都能在区角活动中选择适合自己的材料。

4.材料适时的调整更新

区角材料的投放并非是一蹴而就的静态，而应该是动态的变化着，材料的投放要随着幼儿发展的需要而适时的调整，根据幼儿兴趣点的变化而变化。教师应及时观察孩子进区游戏的情况，对区角的材料做出适当的调整，以满足幼儿的需要。如：在与孩子交谈中，发现孩子对下棋很感兴趣，于是在茶馆中为孩子们添置了新的棋类游戏。

六、区角的布局

1.动静分开

各区角由于内容的不同，各区的动静状态也不相同，如：悠闲书屋是相对较安静的静态区域，而建构区和舞蹈区则是比较动态的区域。此时，便需要把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。我们在进行区角布局时便考虑到了这一点，将动态建构区布置在了室外走廊，将悠闲书屋布置在了室内的一角，利用教室的墙做为两区的隔断，有效避免了干扰。

2.相关区角毗邻设置

为了方便各区之间的交流与互动，在区角的布置中还需要遵循区角毗邻设置原则，将相关度高的区角毗邻设置，以促进各区角之间的交流和联系，实现材料的充分利用，为幼儿提供一个自主交往与探索的平台。如：风信子农庄中，老师巧妙地将菜圃、烧烤店、鱼塘和茶馆四个区域毗邻设置，幼儿可以在四区域中任意的流动，四区域相互交流，互相流通。菜圃为烧烤店提供各种蔬菜、水果，鱼塘为烧烤店提供鱼肉，饿了可以去烧烤店吃烧烤，还可以去茶馆休闲娱乐。

3.合理利用公共区域实现空间利用最大化

《幼儿园工作规程》指出“合理利用室内外环境，创设开放、多样的区域活动空间”，这要求教师全盘考虑、精心布置、因地制宜，巧妙利用公共区域。利用柱子、玩具柜、吊饰、KT板、玩具等材料做好隔断，同时利用走廊、过道、草坪、楼梯口、墙壁、等区域扩大区角空间。例如将建筑工地设置在室外的草坪上，既扩大了建筑工地的空间也避免了对其他区角的干扰。

七、区角规则的制定

1.进区规则

进区卡暗示法：为了让孩子们能快速的区分不同的区角，我们在进区卡上绘制了不同的图片来表示，如：用茶杯代表茶馆，用烤串代表烧烤店，用蔬菜代表菜圃，用书本代表悠闲书吧。在区角的角色分工上，孩子们可根据图片内容识别自己的角色与职责，如：烧烤区的进区卡中拿舀子在烹饪的代表厨师、端餐盘的代表服务员、烧烤串便代表顾客；而进区卡的数量表示了该区可容纳的幼儿数量，如：悠闲书吧有5张进区卡，表示该区可容纳5名幼儿。进区卡的制作是教师与幼儿共同完成的，教师制作出简笔画，幼儿涂色并修剪好，不仅可以提高幼儿的参与度，也可加深幼儿对进区卡的认识及进区规则的了解。

2.游戏规则

教师应放手让孩子多次操作，观察后与幼儿共同建立游戏玩法，保证游戏顺利开展。“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”，教师不能包办替代，更不能“高控”规定游戏的玩法，只有孩子自由操作材料在集体生活中才能将游戏规则与玩法内化，真正发现问题，从而寻找方法解决问题。其次，教师应学习将规则制定权交给孩子，这样孩子在游戏中体验到不遵守规则所带来的麻烦后便会变成自主维护游戏规则。当孩子没法通过协商自己解决问题时，教师可平行进入游戏参与讨论，引导幼儿改进游戏规则，培养孩子们自觉遵守规则的好习惯。