家长参与 提升幼儿园教育质量

重庆师范大学教育科学学院 侯慧慧

家长参与 提升幼儿园教育质量

重庆师范大学教育科学学院 侯慧慧

20世纪60年代以来，随着“父母—教师协会”在美国成立，“家长参与”逐渐受到研究者的广泛关注。我国早在20世纪50、60年代就开始关注家园合作工作，但直到80年代初，许多幼儿园在教育实践中才逐渐意识到幼儿教育要主动争取家庭以及社会各方面力量的支持和配合。

一、家长参与与幼儿园教育质量的关系

英语中表达“家长参与”相关意思的词有很多，如“Parent Involving(家长参与）”“Parent Participation(家长参与决策）”“Home-school Cooperation(家校合作）”“Family-School Connection(家校联系）”等等，用词的不同也可以说明这一概念含义的宽泛性[1]。关于“家长参与”，我国学者寇丽娟认为，家长参与学前教育主要指两个方面：一是家长以各种方式参与幼儿园的教育活动，同时幼儿园也营造有利于家长参与的氛围；二是幼儿园的教育活动在家庭的延伸或是在幼儿园的影响下在家庭中家长对孩子的教育行为[2]。作为儿童早期教育干预研究的一项重要内容，有效的家长参与能够促进家庭和学校的合作，减少儿童家庭环境和学校环境的不一致，从而有助于提高学校和家庭教育质量[3]。

从国际教育视野来看，国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告，该报告指出：“家长和教师必须进行真正的对话”，“儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育相互补充。”[4]在1999年，世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）召幵“世纪国际幼儿教育研讨会”，在该会议上通过的《全球幼儿教育大纲》指出：“教师要和家长就儿童的成长以及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流”。足见全球对父母参与幼儿教育的关注程度，因此目前和今后应促进父母参与到幼儿园中来，以提升教育质量。

总之，家长参与是指父母参加或从事有关子女教育的一切活动，既包括对子女的家庭教育，也包括参加学校主办的有关活动，还包括父母与教师的交流与合作。家长积极参与幼儿园教育活动不仅能够给幼儿一致性、连续性的教育，促进幼儿身心和谐发展，也有助于幼儿园和家长共同提升教育能力，从而进一步提高幼儿教育质量。

二、加强父母参与提高幼儿园教育质量的基本策略

3～6岁幼儿教育离不开家庭和幼儿园的共同协作，而家长参与的核心是其角色的转变，即家长应从学前教育机构的旁观者和局外人转变为幼儿教育的参与者。促进幼儿园中的家长参与是为了整合并充分利用家庭中的教育资源，以便家园配合，提高幼儿教育质量，促进孩子身心健康和谐地发展。

㈠健全法律法规 完善教育管理体制

我国政府应尽快建立相关的法规，保障家长的知情权、参与权等，增强家长参与的意识，以促使家园合作逐步走向民主化、系统化、法制化、科学化轨道。首先，国家相关部门要给予财政支持，保证对家园合作的财政投入，以确保家长顺利参与幼儿园教育；其次，政府和学前教育机构都应该重视幼儿园中父母的参与，并对家长进行有效的指导和培训，以此提升幼儿家长的整体素质，最终提高幼儿教育质量；再者，注重建立家园合作系统、完善的评价体系，特别是家园合作质量评价机制，以促进家长有效参与幼儿园管理、课程、质量评价等方面。此外，政府还应该及时、有效性地为幼儿园和家长提供各种资源与服务，为他们在教育方面遇到的各种问题提供帮助。

㈡借鉴“记录”方法 学习探究精神

意大利瑞吉欧教育中家园合作是其一大特色。瑞吉欧教育秉承探究精神学习和借鉴各种先进理论以及经验，并结合自己的幼儿园文化经过三十多年的实验探究，最终得出“家长参与”的先进范式。在瑞吉欧的“家长参与”范式中“记录”方法是突出亮点。美国学前教育工作者乔治·亨瑞克(Joanne Hendrick)在其著作《学习瑞吉欧方法第一步》中写道：“在研究中，我对自己所遇到的全部事件都进行了记录，并对所观察到的教育者之间、儿童和教师之间、儿童与儿童之间的社会关系进行了分析。通过观察和分析我得出了这样的结论，合作是瑞吉欧方案运作的中心原则，是恐龙计划的核心成分,其他所有方面都是由这一原则决定的。”[5]“记录”方法以儿童发展为最高原则，探究其学习方式及思维过程，家长可以通过“记录”来了解孩子在学校的经历，并贡献自己的想法，参与幼儿质量评价探讨。故在我国“家长参与”普遍缺乏探究精神的现状下，瑞吉欧的这种先进范式是非常值得借鉴学习的。

㈢加强信息联系 确立家园合作制度

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，建立家长联系制度和家长委员会等”。幼儿园教育工作既面对幼儿也面对家长，幼儿园与家长之间应该加强信息联系，确立家园合作制度，共同承担起对幼儿的教育。同时，幼儿园应向家长普及科学育儿和家庭教育知识，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高其家庭教育能力。

幼儿园可以利用多种具体途径加强信息联系，比如成立家长委员会、建立家园共育平台、组织家长之间的学习交流，这样既提高了家长的教育水平，又提升了家园共育的合力；其次，幼儿园还可以经常开展“教师家长联谊会”“亲子运动会”等活动，以使家长真正参与到幼儿园的教育教学活动中；再者，幼儿园要通过定期开展有针对性的讲座和课程、向家长开放图书馆和其他教育资源等方式，为家长提供更多的学习与提升资源，这样既可以加强家园联系，也可以共同提高幼儿教育质量；此外，还应在加强家园之间信息联系的基础上确立合理的家园合作制度。

㈣运用“互联网+”平台构建学习共同体

国务院于2015年07月04日发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出：“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式”“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式”。而教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化共享。在幼儿园教育中，老师、家长和幼儿是“三位一体”的,家长的角色不是一般意义上被动的配合式“应答”,而是在“学习共同体”的互动关系中推进幼儿的成长。因此，随着“互联网+”时代的到来，信息化、网络化日益发展和完善，幼儿教师和家长要适应网络时代的发展，积极构建家园合作的“学习共同体”，这对幼儿园教育质量的提升具有重要价值。

“互联网+”平台是一个教师和家长、家长和家长的经验交流和共享的平台：一方面，幼儿园教师可以通过此平台传授先进的教育理念和经验，家长与家长之间也可以彼此沟通交流，共同提高保教能力；另一方面，幼儿园教师可以利用“互联网+”平台的敏捷性、互动性特征来提高工作效率，这种方式也容易被当下普遍工作繁忙的父母所接受，有效实现家庭教育和幼儿园教育的优势资源整合。因此，政府要为幼儿园提供各种软件上的支持，全力推动筑成家园共育的“学习共同体”，并通过“互联网+”平台向社会宣传家长参与幼儿园教育的必要性和重要性，引起全社会对此的关注，进而在全社会建立一个倡导“家园共育”的氛围。

参考资料

[1]马忠虎.基础教育新概念——家校作[M].北京:教育科学出版社,1999(03):152-154.

[2]寇丽娟.我国学前教育领域的家长参与状况[J].学前教育研究,2005(7):99-100.

[3]Zigler,E.,& Berrnan,W. Discerning the future of early childhood intervention[J].American Psychologist, 1983(6):894-906.

[4]国际世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：北京教育科学出版社,1996:150.

[5]Joanne Hendrick编著,李季媚等译.学习瑞吉欧方法第一步[M].北京:北京师范大学出版社,2002:62.