基于绘本阅读的幼儿语言教育策略

江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

基于绘本阅读的幼儿语言教育策略

江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

3～6岁幼儿大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟。这一时期的幼儿认知能力、逻辑能力、自我意识开始发展，语言应对能力逐渐增强，是语言学习的关键阶段。“顺应幼儿发展需求，借助儿童文学作品实现幼儿语言教育完整性成为教育者关注的焦点”[1]，而绘本正是实现幼儿语言教育最有效的载体。

一、绘本概念及特点分析

绘本以其精美、简洁、形象的图画，讲述故事有趣的情节和丰富的内涵。日本绘本之父松直居指出，“图＋文＝一般有插图的书，图×文＝绘本”。松直居以形象的语言说出了绘本的本质：在绘本中，图画本身就是故事主体，通过文字的补充和提示带给幼儿更多的想象空间。

绘本具有以下特点：

第一、读者的幼儿性。绘本读者的主体是幼儿，所以绘本的内容、形式与表达均呈现出鲜明的幼儿性。受年龄和经验所限，世界各地的幼儿都具有相似的思想情感和认知能力，不约而同地认为爱是世界的主体。因此，优秀的绘本中“鲜见立场分明的正确与错误、善良与邪恶。作者基于幼儿天性善良的认识，展现角色在不同情境下的多种可能”[2]。国内外优秀的绘本，无论是写实题材还是幻想题材，作者大多采用描述的方式呈现客观事物和思想感情，其内容也主要指向幼儿的生活现实与心理现实，在幼儿自己观察中获得友谊、爱等一切美好的东西。

第二、图画的叙事性。绘本的“图”不同于插图，“图”本身就是叙事的主体，其以图画的连续性，完整表达故事。而且“绘本里面的文字也并不是写给幼儿看的，而是让他们听的”[3]。读者通过读图，就可以阅读故事内容。绘本图画的叙事性，切合了3～6岁幼儿生理和认知特点，对幼儿语言学习具有重要意义。

第三、图文的合一性。绘本是一种以图为主，间以少量文字的书籍形式，是文字与图画的有机、完美结合。英国作家奥拉姆的《生气的亚瑟》中“亚瑟的气形成强劲的旋风，掀走了屋顶，掀走了烟筒和教堂的尖塔”“妈妈说够了，够了，可是还不够”，这些词散落在绘本图画之中，本身不具有文学作品优美、生动的特性。如果我们单独阅读文字只能感受亚瑟的生气，而如果结合图画，我们就很容易感知“在亚瑟的怒气中，其实掺杂着许多别的情绪：寂寞、害怕、伤心、失落、彷徨……就像现实中的小孩儿，被包围在复杂的情绪中，常常自己也无法说清楚。横眉竖目的外表下，原来有看不见的脆弱和受伤。”这本书成功的关键也在于精确的文图合一。它的文字简约冷静，为故事穿针引线，而图画充分运用线条、色彩、明暗、布局和造型等元素，在每一个情节波动之处制造最恰当的象征、气氛和情境，让读者看到精彩的风景，引发相应的情绪感觉。如“母亲被放大的阴影、她手上的锅子、尖锐的白色线条、呈网状的密布行星、亚瑟紧抓树枝坠落与分裂的模样、穿太空衣打毛线的奶奶、相随的小猫、车身上的标语、窗户、床……都安排得恰如其分，使读者在不知不觉中，感受到故事的力量、幽默和涵义，也展现了图画书的魅力和说服力”[4]。

第四、阅读的开放性。就作品本身来说，绘本是极具独创性的艺术作品。优秀的绘本都是基于人生感悟的个人创造，是思想、想象和表达的完美统一。而从阅读来说，绘本又是开放性的，它留给读者（幼儿）充分的想象空间。中江嘉男和上野纪子合作的被誉为“日本绘本史上不可逾越的巅峰”的《可爱的鼠小弟》系列，就以儿童的小视角来描绘精彩的大世界，以出人意料的情节激发幼儿无限的想象力，在开放的阅读中以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会。

二、幼儿语言教育的特点及存在突出问题

3～6岁是幼儿语言形成的关键期，这一时期，幼儿语言学习的阶段性特征明显——第一阶段：3～4岁，这一时期的幼儿，发音器官尚未成熟，听觉分析能力较差，语音准确程度不够，语音听觉表象与语音动觉表象之间并不完全吻合，同时，幼儿较容易掌握名词和动词，而对时间、数字及其他一些虚词则不容易掌握，常常表现为答非所问。在此阶段，幼儿喜欢阅读图画，不但能指认静态的事物，如水果、动物、生活用品等，而且能够初步读懂绘本讲述的故事，甚至能够讲述故事内容；第二阶段，4～5岁。这一时期，幼儿语音器官已发育成熟，具备了正确发音的条件，但仍存在发音不准的问题。此时，幼儿喜欢参与讲故事、诵读儿歌等活动，所以应着重于幼儿言语表现力的培养。教师在对幼儿进行语言教育时，要充分发挥幼儿的主观能动性，在阅读中引导其讲述绘本内容，不断提升幼儿语言表达能力；第三阶段，5～6岁。这一时期，幼儿思维发展迅速，也已经能够发清所有语音，可以听懂较为复杂的语句含义，语言的连贯性也有了很大提高。幼儿语言的发展是和认识相结合的，3～6岁幼儿概念初步形成，但是概念的表述和运用需要词汇的支撑。此时，幼儿词汇的掌握落后于思维的发展，这就需要不断丰富词汇储备，并加以强化，达到熟练运用。这就要求幼儿通过各种形式反复练习，其中绘本阅读和幼儿之间互相讲述故事就是一种增加幼儿词汇、提升幼儿语言表达能力的有效方法。

近年来，随着幼儿语言教育研究成果推出和各级教育部门的重视，幼儿语言教学取得了长足进步，但受各地经济发展水平和社会错误教育思想限制，幼儿语言教学仍存在一些问题，主要表现在：一是观念陈旧——仍然采用老旧的灌输式学习，幼儿学习的积极性、主动性没有充分发挥出来，不同程度造成幼儿对教师的依赖，学习效果不好；二是目的性太强——受升学压力影响，部分幼儿园语言教学小学化，简单粗暴地将小学的教学内容强行灌输，违背了幼儿生理特点，严重的会造成幼儿过早厌学，对今后成长极为不利；三是方式单一——语言教学方式很多，朗诵、绘本、游戏、表演等都是语言学习的有效方法，但是结合幼儿不同年龄阶段特点综合利用的却并不多，教育教学方式方法有待进一步改进。

三、绘本对幼儿语言教学重要性分析

优秀的绘本符合幼儿认知发展规律，阅读绘本可以有效提升幼儿发音、表达、词汇储备水平，对幼儿语言学习具有重要作用。

第一，可以有效提升幼儿阅读能力。3～6岁的幼儿，形象思维占据主导。此阶段，幼儿主要通过阅读图画实现对故事的理解。绘本中故事性强的图画可以帮助幼儿将零碎的语言、形象联系起来，在大脑中形成连贯的故事情节。“这个方面的丰富经验，最终会让孩子们将自己的体验、形象置换为语言这个客观存在的‘事物’，成为用词语组合语言，形象化地向他人表达的基础”[5]。理解是阅读的基础，在父母与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿共同阅读时，绘本成为不同人之间交流的媒介，促成了绘本、他人与幼儿之间的联通，彼此在倾听、交谈之中，让幼儿体会绘本阅读的快乐，促进幼儿阅读态度和阅读习惯的养成，并逐渐学会思考。

第二，可以有效提升幼儿表达能力。表达是以词汇为基础的，幼儿阶段思维发展快于词汇积累，这就导致幼儿的一些想法无法准确表达。这一时期，增加词汇量成为幼儿交流、表达的关键。而绘本就提供了学习词汇，提高表达的能力的有效平台。绘本被称为“会说话”的书，幼儿在反复阅读中会加深对书中词汇的理解与记忆。同时，幼儿在与教师、家长、同伴之间交流绘本故事情节时，在倾听、讨论、争论中，幼儿也会有意识或无意识地记忆大量词汇，继而运用在自己的表达之中，从而提升幼儿的表达能力。

第三，可以有效提升幼儿知识储备。知识储备是幼儿语言学习的基础，幼儿就是在交流、表达中不断提升自身语言水平。优秀的绘本都兼具知识性和趣味性，例如德国作家霍尔茨瓦特和埃布鲁赫共同创作的《是谁嗯嗯在我的头上》，故事透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，让幼儿了解动物的排泄物形状都不同。幼儿就是在此类知识性和趣味性兼具的绘本阅读中，各种知识不断积累，从而为幼儿语言交流储备了知识，奠定了基础。

四、实施绘本阅读开展语言教学的策略

目前，绘本阅读被公认为幼儿语言教育最好的形式之一。如何通过绘本阅读，有效提升幼儿语言教学效果，成为各级教育部门和专家学者深入思考并积极研究的问题。

第一、创设宽松的语言教学环境是前提。陈鹤琴也指出“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得到的印象中发生与印象有关的动作”。可见教学环境对幼儿的重要性。所以，一方面，要创设一个自由、宽松、和谐、民主的语言交往环境，让幼儿体验语言交流的乐趣，使儿童敢于说、愿意说、积极说；另一方面，要明确幼儿的主体地位，只有建立了宽松自由的学习环境，老师能够根据“绘本故事的情节发展，通过语言、表情、态度、动作的调整，有节奏地调动幼儿的情绪，使幼儿全身心地投入故事当中，实现自我语言知识与能力的构建”。

第二、选择合适的绘本是基础。幼儿生理发展决定了认知能力的水平，所以恰当的绘本是顺利开展幼儿语言教育的关键。3～4岁，是幼儿语言学习起步阶段，这个时期幼儿认知能力较弱，知识储备不足，所以应选择图画精致简介、对话简单直白、文字较少类型，如《大卫上学去》《生气汤》《南瓜汤》《14只老鼠》《胆小鬼威利》《疯狂星期二》等作品都是适合这一时期幼儿阅读的范本；4～5岁，幼儿具备了正确的发音，喜欢故事、喜欢提问，这一时期应学习故事性强，兼具知识性和趣味性的作品，如《蚯蚓的日记》《爱哭的猫头鹰》《要是你给老鼠吃饼干》《花婆婆》《女巫扫帚排排坐》《是谁嗯嗯在我的头上》等都是幼儿可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维的优秀绘本；5～6岁，幼儿各项能力迅速提升，喜欢提问、讲述和表演是这一时期的主要特征。这一时期，应选择故事性强并有一定内涵意义的作品，例如《想要一棵好大的树》《肚子有一个火车站》《无敌超人去野营》《老鼠娶新娘》等作品都可以满足这一时期幼儿的求知欲。

第三，精准运用绘本是关键。绘本有很多体裁和题材，分类整理，精准施教，有助于提高教育教学效果。从体裁分，绘本有的适合诵读，这种类型一般语言优美，适合反复诵读。如教师在教授迈克尔·卡奇普的《彩云为裳》时，应该将重点放在诵读上，在反复诵读中，提升幼儿语感；有的适合讲述，如《阿秋和阿狐》讲述的是一只玩具小狐狸和一个小女孩之间关于友情与探险的故事。这个绘本故事情节曲折，教师在对进行语言教学时，应将重点放在幼儿讲述上，在讲述中提升语言能力；有的适合表演，如五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，讲述鳄鱼和牙医之间的故事，非常适合幼儿角色扮演。“鼓励幼儿用身体动作去尽情表达对绘本的理解和感受，可以实现幼儿在语言、动作及情感表达等多方面的均衡发展”[6]此类绘本，教师应充分调动幼儿参与积极性，在角色扮演中实现语言的自然运用。从题材分，有些可以引导儿童一起来了解有关妈妈形象的绘本，如《我们的妈妈在哪里？》；有些可以引导儿童一起来了解有关爸爸形象的绘本，如《爸爸，你看我在做什么！》；有些可以引导儿童学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本，如《洁西卡和大野狼》等，教师在利用绘本对幼儿进行语言教育时亦应加以重视。绘本是实现幼儿语言教育的有效载体，所以，在进行绘本教育时的方式方法值得探究。

参考资料

[1]颜春游.如何在绘本阅读中提高幼儿的语言能力[J].教育传播,2013(06):139.

[3]刘江艳.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究,2015(7):70.

[4]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报,2006,19(1):40.

[5]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究,2015(10):70-72.

[6]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究,2015(2):64-66.