例谈大班幼儿建构游戏中教师的指导策略

江苏省海安县城东镇西场幼儿园 丁丹丹

例谈大班幼儿建构游戏中教师的指导策略

江苏省海安县城东镇西场幼儿园 丁丹丹

建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

大班幼儿自我控制能力增强，有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习。游戏时多了些许目的性和计划性，但是这种目的性和计划性不是自然发生的，它有赖于教师的引导，这就要求我们教师让孩子加入到游戏计划的制定，作为游戏的主体并引导他们按照计划进行建构游戏活动。

一、教师是幼儿建构游戏的推手

1.关注幼儿生活经验的积累，有意识地培养幼儿的观察力。

幼儿在建构游戏中的许多想法和灵感都来源于生活和知识经验的积累。因此，在开展建构游戏前，首先要让幼儿对建构的相关主题有较细致的了解，积累丰富而深刻的印象。在开展建构游戏“热闹的小区”时，为了让幼儿全面了解小区构造，我们利用秋游的机会带领大家一起到小区里参观、游玩。从小区的大门到一幢幢住宅区再到小区广场、运动区、公共厕所、绿化带等等，让孩子具体感知小区的构造，孩子们认真观察，为后面的创造打下了坚实的基础——能大胆动手、动脑，创造性地进行建构。

2.鼓励幼儿想象，进一步丰富建构主题活动内容。

在主题建构游戏“我心中的幼儿园”中，带领参观幼儿园后，我便组织幼儿进行讨论，孩子们的兴趣被一下子调动起来，随后幼儿带着自己的想象开始建构——可爱的小叮当、会发电的大风车、神奇的小字典、勇敢的猪猪侠……一个个奇思妙想的作品都来到了我们幼儿园。当发现与众不同的作品时，教师及时评价和鼓励，适时引导幼儿在原有基础上想象创造。如此一来，幼儿创造的劲头更高了，完成的作品更是各不相同、百花齐放。

二、让幼儿成为建构游戏真正的主人

1.互相学习，提高幼儿的建构技能。

大班幼儿活动的自主性、主动性水平明显提高，这就要求我们适当放手让孩子去做，为他们创造条件，让孩子成为建构游戏真正的主人。

教给幼儿基本的建构技能是开展好建构游戏的必要条件。在建构过程中，引导幼儿逐步识别各种材料，懂得它们的作用、性能，逐步学习各种材料的插接方法是最基本的，也是必不可少的。

幼儿之间的相互学习是提高建构水平的捷径。在建构游戏 “热闹的小区”中，搭建常见的住宅小区，最初幼儿只用了一些塑料积木排列、垒高，形成了一种视觉上的统一，不一会儿就有幼儿提出了应该有多层、高层、还有别墅。马上，幼儿自由分成了几组，有的拼别墅、有的拼楼房……在这个过程里，幼儿会互相学习，取长补短，从而发现问题，解决问题。同时，培养“学科带头人”，巧用“以点带面”的方法，有意识地教个别能力强的幼儿一些新的建构技能，充分利用幼儿的模仿能力，让他们在共同建构的过程中，互相交流，共同学习，共同进步。

2.分层次投放材料使建构作品形象生动。

建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。当确定好一个主题后，教师要和幼儿一起商量需要什么材料，引导他们去创造自己心目中的作品。在组织活动中应该遵循这样几点：

⑴材料的投放有层次，可以让孩子始终对这个主题保持兴趣和新颖感；

⑵材料的投放要由易到难，由单一到复杂；

⑶材料的投放由拼插材料增加到辅助材料。

让幼儿始终对主题保持兴趣和新颖感，在每次的活动中都能做出与上次不一样的东西。

在开展“热闹的小区”主题游戏时，我第一次投放了一些主体建筑物的材料，都是班上常用来做大型建筑的，如：大小不等的长方形、拱型木头，圆柱型木棍，大型塑料炮筒，雪花片等等，这些材料可以让孩子们做出小区的楼房主体部分；而第二次投放材料之前，教师先引导孩子们想想小区除了楼房还有什么配套设施？这些景观可以用什么样的材料来做？通过引导、讨论，有些幼儿想出用一些废旧材料来创新，做出新颖的配套设施。因此第二次投放的材料就多了很多半成品以及废旧材料，像牙膏盒、卷纸筒、小箱子、吸管、皱纹纸、橡皮泥、贴画等等，他们利用这些做成各种各样的路灯、绿化的环境、小区的指示牌、石凳、秋千等。通过分层次投放材料，孩子们搭建的小区一次比一次有新意，一次比一次时尚。

3.注重交往，发展幼儿的合作能力。

大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿在游戏中学会与同伴、老师交流，学会协商、合作。

在建构游戏“我心中的幼儿园”中，这种合作体现得淋漓尽致：我把幼儿分成了几组，每组评选了一个组长，实际上组长就是核心力量，起到了小老师的作用。在搭建的过程中，组长要负责听取组员的意见，协调组员的分歧，分配组员的任务；组员之间也要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，当小朋友意见不统一、发生争执时，他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决。经过不断地沟通、交流，幼儿之间的配合越来越默契，分组游戏体现了幼儿间的高度合作水平和团结协作的精神。

4.建立常规，培养幼儿的行为习惯。

幼儿刚接触建构游戏时没有规则意识，常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵现象，或发生材料乱扔、乱敲打的情况。要从根本上解决这些问题的一个重要切入点就是发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。懂得谦让、用正确的方法使用、有顺序地取放、用完放回原处等。我们利用晨间谈话活动“我的建构我做主”请幼儿自己分析问题，解决问题，自己设计建构常规标记，真正做到我的建构我做主。这样一来，幼儿有了主人翁意识，良好的习惯逐步养成了。

三、让评价成为幼儿建构游戏的老师

《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出：成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。每个幼儿都希望通过各种艺术表现形式展示自我，张扬个性，增强自信心。好的评价，往往能获得事半功倍的教育效果。建构游戏的评价更是重要的一环，有了评价，才能找到每次建构存在的问题，才能使幼儿各方面的能力得到实质上的提高。

在引导幼儿欣赏作品时，教师应先让幼儿说说自己建的是什么，和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后，教师还要引导幼儿对作品加以评论、赞美。这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。建构中存在的共性问题，也可以通过评价的方式来聚焦、来共同解决。

在主题游戏“热闹的小区”评价时，教师指着小区景观的造型问：“这么漂亮的景观，是谁建的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大树”“我搭的是亭子”“我搭的是小桥”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的呀！”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性。

幼儿是游戏的主体，教师在建构游戏中要激发幼儿的主人翁意识，让幼儿自主、自发挖掘新主题，丰富幼儿经验，拓展幼儿思维，激发幼儿想象，让幼儿在建构游戏中学会控制自己，能够与同伴之间相互合作、相互学习，使幼儿变得更自信、勇敢、大方。