游戏故事助推教师游戏力的策略研究

浙江省温州市教育教学研究院 戴仙仙

游戏故事助推教师游戏力的策略研究

浙江省温州市教育教学研究院 戴仙仙

一、问题的提出

温州市学前教育在“玩中学”课改大背景下提出了“幼儿园游戏故事开发与应用”的项目研究，旨在提高幼儿教师的专业能力，用游戏故事来引领教师理念的提升、游戏环境的创设、游戏行为的支持与引导等等。那么，教师的专业能力在游戏故事中包含什么？什么是教师游戏力？游戏故事与教师游戏力有什么关联？作为教研员，能够运作怎样的教研模式、建立怎样的教研团队来引领教师游戏力的发展？带着这这些问题，笔者做了如下思考。

㈠借鉴“学习故事”明确游戏故事对教师专业发展的指向。

新西兰的“学习故事”被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程——它的核心理念就是：相信每一个孩子天生具有解决问题的能力；而我们的“游戏故事”讲述的是孩子游戏的故事，它可以是对一个事件的发展过程、一个问题的解决过程、一个孩子某一方面的成长过程的描述。两者异曲同工之处都是相信游戏是孩子发自内心的力量与行为。因此，借鉴“学习故事”，我们引领教师用叙事性的语言对幼儿游戏行为进行记录，它可以作为观察与诊断的方法，也可以作为教师、幼儿对自己游戏行为的评价。

㈡链接“游戏力”概念提炼教师游戏力的内涵。

游戏是幼儿的学习，游戏是幼儿的生活。在游戏中，幼儿可以释放自己所有的情绪，可以体验自己所有的行为，只有走进孩子的世界，才能读懂孩子游戏行为背后的含义。笔者认为，教师游戏力就是教师通过观察游戏、走进游戏，及时而准确地翻译出隐藏在儿童表面行为背后的需求的能力。

㈢搭建“游戏故事”分享平台，成立游戏研究共同体。

在项目研究中，我们以游戏故事为载体，以反思感悟为依托，以展示交流为手段，以游戏研究共同体的打造为目的，为教师搭建专业成长的重要平台。从游戏的开展，到案例的提取、故事的撰写与共研，再到一次次的交流分享，目的就是让教师借助“游戏故事”这个平台，真正成为幼儿游戏中的支持者、合作者、导引者，从而实现教师与幼儿在“游戏故事”中共同成长。

二、具体的策略

在项目研究中，三段式教研、四技能联手、五举措齐放成为教师游戏力发展的渠道。具体做法如下：

㈠三段式教研：实现价值引领

1.读懂，唤醒，点燃——引领教师学会理解

2013年11月，我们联合浙江省教育厅教研室开展了一次游戏设计评比——“创造性游戏”和“规则游戏”。在评比过程中，共收到百余件作品。在教师设计的游戏文稿中，我们了解到教师对游戏这一词汇理解得不透彻；我们走入幼儿园，看到了游戏中的孩子是拘谨的、是不自由的。针对这样的现象，我们提出了第一次共同教研的关键词：读懂，唤醒，点燃。

我们从试点园入手进行区域推进式游戏研究，组织骨干教师先学习、实践，明确研究的方向与脉络，接着，组织开展一次全市的幼儿园主题方案设计评比活动，要求有集体教学活动、规则游戏、创造性游戏。特别注明在游戏设计上要有观察的目标、过程中要有幼儿游戏行为的身影，目标要通过幼儿的主动活动实现的。在操作上，我们以结对的方式——游戏研究共同体成员中一个蹲点园一个试点园进行面对面的指导、学习、实践。通过实地教研，我们欣喜地看到这样的变化：幼儿游戏环境改变了，幼儿游戏材料丰富了，幼儿游戏行为自由了。我们得出结论：读懂幼儿行为背后的原因是根本，唤醒幼儿生命内力的觉醒是关键，点燃幼儿游戏的能力是方向。通过这样的教研，在幼儿的游戏行为中，教师学会了理解，学会了分析，学会了思考。

2.创设，放手，支持——引领教师学会尊重

2015年初，我们带着试点园开始了主题为“一园一特色、一园一品牌”的顶层设计，要求每个试点园都能够结合园情、师情与幼情，从现状分析入手，从幼儿的视角来创设幼儿需求的游戏环境。综合考虑物与人、空间与时间等诸多因素，与幼儿共同创设与他们游戏有关系的环境。基于儿童的立场我们提出了四玩策略：“我会玩什么，我想玩什么，我能玩什么，我还能怎么玩？”在幼儿的玩法上尊重幼儿的想法，给予他们自主的空间。2015年3月，我们组织全市的幼儿园开展了自主游戏视频案例评比，共收到了180多件作品，在视频案例中，我们欣喜地看到了游戏故事发生的路径已经在增多（户外、室内区域、主题背景下、生活环节中等等）；幼儿的游戏行为在改变，他们会根据自己的需要选择游戏材料，选择玩伴，并适宜地请求教师、同伴的帮助；他们会根据游戏的进展情况进行讨论，并及时调整、丰富游戏内容。通过第二阶段的教研，我们看到了教师学会了尊重——尊重幼儿的想法、言行、选择；学会了放手——对幼儿行为的放手、思维的放手。

3.解读，回应，助推——引领教师学会欣赏

我们的“游戏故事”既可以作为教师观察与诊断的方法，也可以作为幼儿对自己游戏行为的评价，由于幼儿园自主游戏研究成果的表达形式较为新颖，具有较强的研究与推广价值，于是，我们将该项目研究申报课题，2016年4月被立项为浙江省重点教研课题。

在这一阶段，我们在教研中思考的是：当教师已经走近了孩子的游戏现场，关注孩子的游戏行为也由浅到深，但是否所有的游戏故事都是高品质的呢？幼儿怎样做才能体现高品质的游戏行为？于是，我们基于孩子的经验提出了该教研阶段的关键词：我计划——我研究——我回想。带着问题去游戏，带着思考去反思，这样的游戏行为才能真正体现高品质。

通过三个阶段的实践研究，我们欣喜地看到教师的理念在改变，对游戏的价值与意义已经有了深层次的理解与内化。

㈡四技能联手：强化专业成长

幼儿教师的专业能力可以概括为专业理念、专业知识与专业能力。在项目研究过程中，我们通过看、写、讲、评等途径来帮助教师获得专业发展。

1.看——让教师学会观察

在“游戏故事”中教师是观察者，他们通过眼睛的观察来动态记录幼儿的游戏行为。在游戏故事“浩浩的发现之旅”里，教师观察到浩浩在玩翘翘板的过程中找到了一个秘密——平衡，教师及时鼓励他，并提供更多的可探寻平衡支点的材料引发浩浩进行深入的观察。可见，通过观察能够及时总结出幼儿在游戏活动中获得并积累的有助于改变其自身、促进其发展的经验，促进幼儿获得实质性的发展。

2.写——让教师学会解读

在“游戏故事”中，教师是解读者，他们用叙议结合的方式来客观描述幼儿的游戏行为。在游戏故事“球过去了”中，教师通过四个游戏片段的描述，让我们看到了孩子的奇思妙想、创意无限——他们通过自己的发现（平面球道）、自己的探索（球怎样更好地过去）、自己的创设（凹槽球道的研发）来确定游戏主题。通过夹叙夹议将故事书写和解读片段进行巧妙地结合，使读者品味到教师的教育智慧、幼儿的快乐成长！

3.讲——让教师学会分享

在研究中，我们认为讲故事就是一种能够将教师的心智与知识进行复杂混合的策略，可以让教师在讲中再次走进孩子的游戏世界，再次去品读孩子的游戏故事。同时，在分享会场，有宣讲者必然有倾听者，在倾听与讲述之间会巧妙地达成共鸣，发现更多的孩子游戏的精彩。

4.评——让教师学会思考

每一次的游戏故事教师都会对幼儿的游戏行为进行反思、对自己的教育行为进行反思、对所选的游戏故事内容进行反思。反思，是教师提高自身专业能力的重要举措。在游戏故事“小纸盒大世界”中教师这样感悟到：更新理念，才能让幼儿真正成为游戏的主角；转变方法，才能有效引导自主梳理游戏经验。在感悟中，我们看到了教师对自己行为的评价，同时也体会到了幼儿才是游戏的主人。

㈢五举措齐放：促进全面发展

1.组建游戏研究共同体：提升科研能力

我们组建“游戏研究共同体”，以市教研员为组长，各县市区教研员为副组长，骨干教师为组员，以教研员蹲点试点园，结对骨干教师的“传帮接带”的教研模式，用“研究”将大家捆绑在一起，用“研究”带动温州市游戏故事的开发，提升教师的游戏力，营造浓郁的科研氛围。

2.开通“家长看看”云平台：酝酿指导能力

为了让更多的教师、家长来聆听、观看孩子的游戏故事，我们开通了“家长看看”云平台，以市教研员为领队，让信息技术能力强的骨干教师参与平台，选取优秀的游戏故事视频在平台滚动播出，并以点赞、留言的方式进行网络平台研讨，让教师的指导能力在云平台中得到锻炼。

3.开展“自主游戏视频案例”评比：形成综合能力

我们在全市开展自主游戏视频案例评比，每次都是“视频+文本”参评，在制作过程中，教师不仅需要撰写的技巧，同时还要有制作视频的技巧，对于一线教师来说具有一定的挑战性。在参评过程中，教师们感触颇深，一个游戏故事的制作过程，就相当于参加了一年的培训，受益匪浅。

4.成立“游戏故事”示讲团：促进共享能力

为了让优秀的游戏故事得到更多人的品读，我们成立了“游戏故事示讲团”。通过自愿报名，作品参选，示讲竞争，一共吸收了60多名示讲团成员，每次示讲都有理念引领、案例分享两个部分组成，内容的丰富、形式的多样获得了好评。

5.组织游戏化教学评比：提高教学水平

用游戏故事的内容生成教学活动是我们项目研究的另一种研究领域。比如，由刘绮雯老师写的游戏故事《我学爸爸当快递》，老师将幼儿发的快递游戏视频播放给孩子看，用看图说话的方式对照描述过程，让我们看到游戏故事也是最佳的教学资源。

三、研究的成效

㈠更新了教师的教育理念。

在我们的“游戏故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”“理解幼儿”“信任幼儿”“欣赏幼儿”；看到了教师角色的重新定位，看到了教师对教育的敏感性。他们学会了放手，把游戏的选择权还给孩子；他们学会了理解，理解幼儿在游戏中的学习与发展；他们学会了支持与助推，通过观察与适时的介入指导，实现游戏与教学的融合。正如有的教师所说：我彻底改变了以往的“教师带领幼儿游戏”的情形，注重每一个孩子，真正地让孩子成为游戏的主角。

㈡促进了教师的专业素养。

短短三年时间，“游戏研究共同体”的成员经过磨练，在各县市区的比武中都亮出了游戏研究共同体的名片；在浙江省创造性游戏评比中，温州市游戏故事获奖35个；在浙江省的论文评比中5篇关于游戏的参评文章获奖；我们主编的“游戏故事”书籍也由浙江人民出版社出版。通过项目研究，在游戏故事的撰写、制作、分享中，他们的观察能力、反思能力、分析能力等都获得了较大的提高。

㈢实现了师幼共同成长。

在游戏故事中我们看到孩子是游戏的主体：他们自己确定游戏主题，制定游戏规则，想象游戏内容；他们是天生的游戏设计者与编剧者，你会发现他们的能力是无限量的；他们又是游戏的组织者与实践者，你会看到他们写在脸上的安静与专注；他们更是游戏的主宰者，他们自由自在地探索，主动地学习，快乐而又自信。

在游戏故事里，幼儿与老师共同成长。

参考资料

[1]曹鸿飞,戴仙仙,凌素凡.游戏故事[M].杭州:浙江人民出版社,2016.

[2]刘晓颖.发现儿童的力量:学习故事在中国幼儿园的实践[M].北京:北京少年儿童出版社,2015.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[4]项家庆.幼儿游戏设计与教师成长[M].北京:北京时代华文书局,2016.