基于信息化教学大赛的大学英语听说课程的设计与实践

2017-02-24欧洁

湖南科技学院学报 2017年5期

欧　洁

欧洁

（广东轻工职业技术学院应用外语系，广东广州 510300）

伦文介绍广东轻工职业技术学院信息化课堂比赛的获奖作品——大学英语听说课程的课堂设计与实践。该信息化课堂以翻转课堂、情境学习和移动学习为理论基础，采用朗文交互英语平台、虚拟情境体验教学系统和手机微信平台等信息化教学手段。文章同时总结了信息化课堂的教学理念和教学效果，探讨了对今后教学的启示和努力的目标，期望进一步推动信息化教学改革。

信息化；教学设计；朗文交互英语平台；虚拟情境体验

一　背景和意义

随着信息技术的发展和普及，现代信息技术对教育教学领域产生了重大而深远的影响，信息化教学是21世纪“互联网+”时代教育改革的必然趋势。为深入实施教育规划纲要，推动信息技术与教育教学深度融合，提高职业院校教师教育技术应用能力和信息化教学水平，全国职业院校信息化教学大赛开展如火如荼，已经发展为一年一度层层选拔的中高职全面覆盖的大赛。设置的赛项分为：信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛和信息化实训教学比赛。其中，信息化课堂教学比赛重点考察教师依据信息化教学设计，实施课堂教学，达成教学目标的能力。教师可根据教学内容和教学对象的特点，创设学习的情境，优化教与学的过程。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长原则上控制在35-45分钟。信息化课堂教学比赛的评比指标主要包括教学设计、教学实施、教学效果、特色创新等四大方面，主要针对应用信息化教学手段优化教学过程的效果进行评估。本文针对赛项之一信息化课堂教学比赛，以《大学英语》一节完整的听说课的课堂设计为例，对课堂设计的理论基础，课堂设计所采用的信息化教学手段，课堂的设计与实践进行论述，并总结信息化课堂的教学理念和教学效果，得出对今后教学的启示和努力的目标，期望进一步推动信息化教学改革。

二课程设计的理论基础

（一）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]翻转课堂可以指代任何一种课前提供授课录音、课堂时间用于练习的课堂组织模式。[2]

翻转课堂教学模式的设计基于建构主义认知理论。情境、协作、会话和意义建构是建构主义认知理论所强调的四个基本的学习环境要素。建构主义学习观认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中发挥主体作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，要不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创造有利于学生对所学内容进行主动建构的情境，使学生在教师引导下，通过相互协作、会话来建构意义，达到所学知识的内化（转引自Jean Piaget,1997）。[3]由此可见，教师在进行课堂教学设计时，首先应考虑设计课前任务，提供授课录音或相关视频，同时应努力创设符合教学内容的情境，并引导学生进行协作学习，让学生成为意义的主动建构者，发挥学生的主体作用。

（二）情境学习

情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，它是人们社会行为产生的具体条件。情境学习（Situated learning）又称情境认知(Situated cognition)。[4]情境认知理论认为，人们只有在丰富的社会真实情境中运用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活的运用知识。情境学习需要在一定的情境或文化中发生才有效。学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识，还应该将自己置于知识产生的特定的物理或社会情境中，参与到具体情境中的真正的文化实践，亲自识别需要解决的问题，通过自主学习、协作学习以及探究学习，主动进行基于该情境的意义建构，形成问题的解决方案，从而亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。[4]由此可见，教师在进行教学设计时，要发挥信息技术的优势，利用信息化手段尽量为学生创设真实或仿真实的语言学习情境，让学生进行有效的情境学习。

（三）移动学习

移动学习（Mobile learning）是近年来随着通讯技术的快速发展与普及而出现的一种新型学习模式，是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动计算技术，带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习所使用的移动计算设备是小型化、手持式的个人化学习终端，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间双向的交流。它具有便携性、无线性、移动性和情境性等特点。[5]由此可见，教师在进行教学设计时，应考虑能实现移动学习的设备必须具有这几大特征，考虑智能手机或平板电脑作为主要的移动学习设备。

三课程设计中所采用的信息化教学手段

（一）朗文交互英语平台

朗文交互英语（Longman English Interactive,简称LEI）由培生朗文教育出版集团开发，该平台支持PC电脑、手机及平板电脑等不同渠道的在线学习，充分利用了学生的学习时间，真正实现学生无时无处都能学习。LEI在线课程的界面设置用户友好度高，简洁、明晰，非常便于学习者使用。其本身具有一套基于互联网的新型网络教程，但我们这次的教学设计主要是利用该平台实施课前作业布置、资源发布、课后作业提交等教学活动。学生需登录网站，输入自己的用户名和密码，就可以进入自己的学习界面。在学生视图的界面，学生可以查看当前课程及每周需学习的单元，老师发布的作业、考试等提醒，还可以加入/退出班级，或查看学校发布的公告。学生学习的主界面包含了学习日历、作业、自主训练、考试、资源、学校公告和讨论吧等项目。

（二）虚拟情境体验教学系统

虚拟情境体验教学系统安装在广东轻院校企合作共建的校内虚拟情境体验实训室。该实训室配置虚拟蓝箱、SONY演播室专用摄像机、投影仪、演播室专用视频音频设备、三基色冷光设备等先进教学设备和虚拟情境体验教学系统。虚拟情境体验将计算机制作的虚拟三维职场情景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，学习者在虚拟的情境中进行各种学习活动，但却可以获得身临其境的直观感受。这种教学活动明显增加了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效果。本次的课堂教学在虚拟情境体验实训室内进行，根据课程教学目标和教学重难点，充分利用了虚拟情境体验教学系统，让学生在虚拟情境中进行体验活动。

（三）手机微信平台

作为一种能够快速发送文字、图片、语音（支持多人语音通话）的即时通讯工具，微信（Wechat）已经成为大学生日常交流和沟通必不可少的手段。微信支持发送语音短信、视频、图片和文字，进行群聊等功能，其速度快、跨平台、几近零资费、移动即时等特点充分彰显了新媒体的优势。[6]学生借助微信平台能够进行听、说、读、写、译能力的训练。微信一个显著的特征便是能够使沟通双方通过语音通话进行人际交流。本次的教学设计考虑了微信群聊的功能，将学生“集合”在一个微信群，让学生通过微信平台练习句型，然后发送语音即发送自己练习的句型到微信群，由此学生的语音信息传送到每个学生的客户端。这种练习形式使学生避免了面对面交流的不自然和拘束，充分发挥了学生的主观能动性，使开口交流的机会大大增加，极大锻炼了学生的英语口语交际能力和听力。

四课程设计与实践

本文信息化教学课程设计选取的是《大学英语》课程中的一节听说课为例加以阐述。选用的教材是《全新版大学英语听说教程》第二册第4单元。该听说课的单元主题是Music。其教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是掌握与音乐相关的英语词汇和句型，表达个人对音乐及歌手的喜好；能力目标是学生能制作PPT，能利用音乐词汇和句型介绍自己喜爱的歌手和音乐作品，提升英语公开演讲技能；素质目标是增强学生在交际沟通中的自信心，培养学生具有心胸开朗、乐于合作、兴趣广泛等个人素质。其教学对象是经贸英语一年级学生，这些学生学习欲望强烈，积极活泼参与课堂活动，对信息化教学手段非常感兴趣，适合通过信息化手段实施项目化教学。其教学重点是音乐相关的词汇和句型，教学难点是学生要学会如何表达偏好倾向，如何在演说中使用连接词（linking words）。

教学场地为虚拟情境体验实训室，配备一整套情境体验实训系统。该实训室的前半部分配备系统操作台、投影仪等，方便师生之间相互交流与合作；课室后半部分配备蓝箱背景及电视大屏幕，以便站在蓝箱中的师生融入所选择的虚拟背景中，产生身临虚拟情境的感觉。该系统配置内设有30余套3D模型虚拟场景，其虚拟三维情景与现场拍摄的人物活动图像实时合成，体现了情境体验式教学的思想。同时学生需配备笔记本电脑及智能手机等视听设备来进行自主学习，以便完成课前与课后的英语技能练习和作业。

（一）课前准备模块

通过朗文交互英语学习平台发布课前预习任务和学习资源，引导学生自主学习，帮助学生实现知识初建构。教师在授课前一周发布下次课的课前预习任务，课前预习任务包括听力练习、视频观看、制作PPT和拓展演讲等。学习任务有难有易，有语言技能训练、思维训练、拓展训练等，使不同层次的学生都能在小组学习中得到充分训练。教师登录朗文交互英语平台的教师端，把课前预习任务发布到“作业”栏，把学习资源发布到“资源”栏。课前预习任务包括：1.听力练习：听音频，勾出所听到的表连接的词语（linking words）。2.短文听写：听音频，填写段落中所缺的音乐词汇。3.口语训练：谈论自己最喜欢的歌手和歌曲。4.制作PPT，准备讲演自己最喜欢的音乐和歌手。同时，教师将本单元的音频和视频资源等发布到“资源”栏。学生通过登录朗文交互英语平台的PC端或手机端，查看“作业”栏，就可以清楚看到课前预习任务的要求和时间安排。在进行课前预习的过程中，学生以自主学习为主，根据自己的需求，可以随时随地登录平台，反复听音频，完成听力练习和短文听写，实现对本单元知识的初建构。然后，对教师提供的主题进行讨论，以小组协作的方式完善自己的理解，通过小组协作讨论和信息综合实现知识重构，同时以小组为单位制作PPT准备主题演讲，拓展思维，进一步训练信息综合、小组协作和口语讲演的能力。

通过朗文交互英语平台发布自学任务，给学生提供了认识、发现和重新建构知识的机会。学生在完成自学任务的过程中发挥了积极主动性，能反复去听音频，做好预习，克服了在课堂上听不清跟不上进度的尴尬，极大树立了信心，为后续进入正式的课堂学习做好充分准备。

（二）课堂教学模块

教学目标和教学重难点介绍。进入课堂的第一阶段，教师首先检查已布置的自学任务，与学生讨论本单元的知识重难点，引入主题，明确教学目标和重难点，说明教学步骤。在该阶段，教师听取学生的课前自学汇报，通过师生交流和提问的形式，了解学生在课前预习出现的问题。学生经过课前的小组讨论和完成朗文交互英语平台的预习任务后，已经实现对本单元知识的初建构，对学习目标和学习的重难点会有更清楚的认识。

利用手机微信平台练习重点词汇和句型。学习有关音乐的词汇和句型后，教师引出讨论问题，引导学生利用微信平台练习句型，要求学生反复练习再提交发言的句型到班级微信群。例如练习句型I have a stronger preference for…than…，学生会反复操练该句型，直到能提交令自己满意的发音信息到班级的微信群。学生提交发言的句型后，教师在微信电脑版上点击学生的发言，播放微信群聊里各学生的语音信息，能听到以下学生的发言，例如：I have a stronger preference for country music.I have a stronger preference for the singer Michael Jackson.I must say I have a stronger preference for Cindy’s songs than any other singer’s songs.教师即时点评学生的发音和使用句型的正误，同时反复点击学生提交的语音信息，还能反复播放和巩固所学句型。学生提交语音信息到微信群后，也可以反复点击听自己的发音信息，慢慢纠正自己存在的语音及其他问题。通过手机微信平台练习句型的方式，避免了面对面交流的尴尬，克服学生开口难的问题，使学生能充分练习和掌握有关句型表达音乐类型及对音乐的感受。

启动虚拟情境体验教学系统，让学生在虚拟情境中进行主题演讲。本节课最大的特色亮点在于启动虚拟情境体验教学系统，让学生在虚拟情境中进行演讲等教学活动。具体操作如下：学生根据课前预习任务准备好主题演讲My favorite singer and music的内容以及PPT→教师启动虚拟情境系统将设定的场景调出→学生分组轮流进入蓝箱进行演讲→外部摄像机将学生的演讲与后台模板背景实时合成→系统将合成的虚拟情境中的学生演讲活动实时拍摄录制→教师将拍摄录制后的演讲视频播放给学生观看。在本节课中，教师邀请了两位同学进入蓝箱进行演讲，学生在蓝箱中能看到自己与后台模板背景合成，感觉自己在真实的舞台进行演讲，大大激发了对学习的热情和兴趣。学生演讲结束后，该教学系统可以将学生演讲实时储存为视频数据，教师可以马上播放学生的演讲视频时即时进行点评，学生能清楚认识到自己语言表达、语音语调等方面的错误和问题。同时，学生课后还可反复观看自己的表演视频进行复习巩固。学生在观看自己的视频的过程中，很容易发现自身在发音及仪容仪表等方面存在的问题，对所学的知识也可得到进一步的深化和内化。

（三）师生交流模块

课堂的最后阶级，教师进行课堂教学总结和反馈，同时引导学生再次登录朗文交互英语学习平台，找到“作业”栏里布置的课后作业，提醒学生需在设定时间内提交作业。学生重温课堂所学的知识和技能，巩固学习效果，同时学生向教师反馈使用朗文交互平台和使用虚拟情境系统的感受，加强师生沟通。

五讨论与启示

（一）信息化课堂的设计理念与教学效果

应用现代信息技术改革传统教学，以职业教育“行动导向”教学理论为指导，运用情境教学法、任务教学法、项目教学法等，开发课程教学资源，为学生提供积极参与、发展自我的平台，培养学生在课堂、校内、校外等场景中的英语视听能力、自主学习能力和社会活动能力，是本节听说课的设计理念。

根据以上信息化教学设计理念，我们在具体的课堂教学实践中，使用了朗文交互英语平台、手机微信平台、虚拟情境体验系统等信息化技术手段。信息化教学手段始终贯穿了整个课堂，充分体现了用信息技术创新教学手段的重要性。另外，在信息化条件下，课堂设计充分体现了以学生为中心，以学生为主体的特点，采用了翻转课堂、移动学习、个性化自主学习等新型的学习模式，推动了职业教育教学质量的提升。

在课程结束后，我们对参与学生进行了访谈。学生表示信息化课堂比传统的课堂更能调动他们的学习积极性；学生对虚拟情境系统觉得特别感兴趣，觉得像一个真正的舞台，可以在舞台上表现自己，需要很大的勇气，会慢慢克服紧张，会更自信了；学生表示使用朗文交互平台和微信群很方便，以后会经常使用手机微信平台练习句型。此外，翻转课堂、移动学习等学习模式使他们能够更加自信、自如的参与课堂，课堂讨论和主题演讲等活动使他们能更巩固和深化语音、语调知识，能扩大词汇量，能在多种语言环境中训练视听说能力，了解和掌握相关音乐等词汇和习惯表达法，增强了学习英语的兴趣。

（二）对今后信息化教学的启示和努力的目标

第一，如何有效的运用信息化教学手段。信息化教学设计是合理有效的利用现代信息技术和数字化资源进行的以教学为目标的设计。[7]信息化教学手段的使用应以实现教学目标为最终目的，应为教学设计而服务，不能生硬的使用信息化教学手段。因此，在进行课堂教学设计的过程中，应根据教学内容和教学目标的安排，结合具体的教学设施，选用合理有效的信息化资源，灵活运用信息化技术手段，不能为了“用”信息化教学手段而“使用”信息化教学手段。在每一个教学环节是否应该使用信息化教学手段，该如何有效使用，都需要教师团队提前精心考虑和安排。

第二，建设和开发本学院的公共英语信息化平台。在本次课堂教学中，我们使用了朗文交互英语学习平台。在信息技术的浪潮中，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享已经成为刻不容缓的任务。我们计划以本学院公共英语课程为基础，结合信息环境下企业、行业岗位外语能力的新需求，整合优质平台资源，建设和开发一个全新的、开放的、互动的基于先进的现代信息技术的教学平台。该平台将成为集教学、测试、比赛、科研及培训为一体的高职公共英语信息化平台，并逐步共享共建，推广与应用。从而真正提高教学质量，释放师资压力，利用现代技术，共享优质资源。

第三，培养高素质的信息化教师队伍。信息化课堂对教师提出了更高的要求，更大的挑战。具备信息化教学能力是教师自身发展的需求，不仅要求教师能熟练使用各种课堂信息化教学设备，而且要求教师能把信息技术和课程内容有效整合，正确运用信息技术手段，设计合理的教学方案。[8]因此，教师本身要增强信息化教学的意识和危机感，努力提升信息化教学水平，多参加现代信息技术培训。学校应建立信息化教学的激励机制，开展信息技术培训，搭建信息化展示平台（如鼓励教师参加信息化教学大赛、全国微课教学比赛等）来帮助和促进教师投身到信息化教学改革中。

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7):114-117.

[3]贾凌玉,章国英,施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学,2016,(4):65-69.

[4]刘亚龙.基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究[J].电化教育研究,2009,(7):113-116.

[5]肖惜.信息化外语自主学习导航[M].武汉:武汉大学出版社,2010:52.

[6]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育,2016,(3):136-140.

[7]贾颖绚,李宁.基于信息化教学大赛的信息化教学设计探讨[J].北京市经济管理干部学院学报,2015,(6):66-69.

[8]杨小锋.高校教师信息化教学能力发展策略分析[J].商洛学院学报,2016,(3):56-61.

（责任编校：张京华）

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2017－01－12