地方高校土木工程人才培养中的关键问题探讨

王宁，倪国葳，陈建伟，闫文赏

(华北理工大学 建筑工程学院，河北 唐山 063009)

地方高校土木工程人才培养中的关键问题探讨

王宁，倪国葳，陈建伟，闫文赏

(华北理工大学 建筑工程学院，河北 唐山 063009)

土木工程；人才培养；普通高校

现今许多地方高校都面临着人才培养质量下滑和人才技能不能满足企业需求等问题，为了保证所培养人才的质量，并缩小人才技能与企业需求之间的鸿沟，以华北理工大学的土木工程专业为例，从培养目标、师资队伍、实践课程、学生学习动机这四个方面阐述了土木工程专业人才培养中所面临的问题。并针对这些问题给出了一些建议，提出了新环境下复合应用型人才培养模式并为土木工程专业的人才培养方案制订提供一些参考。

引言

随着全国高校第四轮学科评估进入了最后阶段，河北省各普通高校相继发现了人才培养中普遍存在的一些问题，比如：(1)毕业生实践能力较差，不能快速适应当今企业的要求；(2)毕业生专业知识面狭窄，基础知识掌握不扎实等问题较突出。这些问题不仅会影响学校的教学质量和声誉，而且将延误学生未来的发展。本文以这些问题为切入点，从四个方面展开讨论并提出了一些解决方法，以期为省内普通高校土木工程专业人才培养方案的制定提供参考和借鉴。

一、培养目标

随着国家的经济发展由以前的依赖于自然资源转向依赖于科学、技术和人才，社会对复合应用型人才的需求量与日俱增。如今，随着我国向制造业强国迈进步伐的加速，国家对复合应用型人才的需求量有增无减。因此，为了满足经济和社会发展的需求，在制定土木工程专业的人才培养目标时，应使行业、企业的发展与高等教育紧密结合在一起。2012年我国"十二五规划"中计划高等教育的毛入学率为36%[1]，如今早已突破这个比率，进入了"大众化"教育阶段(毛入学率15%～50%为大众化教育阶段[2])。在此过程中为了适应社会发展的需要,各个高校相继重新调整了自己的办学定位, 并确定出适合自身发展的目标和战略，位列其中的地方普通高校也是如此。

地方高校的人才培养应该定位于：立足地市，为地方服务[3]。在国家经济快速发展的大背景下，普通高校应该以为相关企业培养一线工程技术应用型高级专门人才为主要目标。为实现此目标，高校应该把人才培养调整到以"应用型"人才培养为主，"创新型"人才培养为辅的总体目标下，并积极与周边企业进行多方面的交流与合作。这样不但能够保证大量的"应用型"人才可以快速投入企业的生产中，还能够保证"创新型"人才及时补充到研发团队中，从而形成科技技术开发、应用和成果转化的持续稳定发展。

二、师资队伍

师资队伍的质量在很大程度上决定了人才培养质量，高效的师资队伍建设是确保高校教育教学质量的重要途径[4]。要培养应用型人才就需要建设一支既具有丰富教学经验和理论，同时还具备土木工程专业认证、工作背景或较强实践能力的"双师型"教师队伍，这是保障土木工程专业应用型人才培养的关键。普通高校若要建立并完善"双师型"师资队伍的建设机制，需要处理以下几个方面的问题：

(1)转变观念，加大建设投入。首先，要改变"重理论，轻应用"和"重科研，轻教学"的观念，要加大力度引进具有工程经验或工程背景的人才，并提高教学成果在业绩评估或职称评定中的比重。目前，与校区建设和试验设备改善相比，学校对师资队伍建设的精力、时间和经费投入还是不够，应该加大投入力度，使其赶上设备建设等项目投入的比例。

(2)建立健全培训制度。现在普通高校新引进的年轻教师绝大多数是高校或研究院所毕业的研究生，其理论知识深厚，但是缺乏工程经验。因此，为了满足复合应用型人才培养的需要，应提供给青年教师定期培训的机会，使其多接触实际工程，以培养其实践经验、拓宽其视野，并通过逐渐完善培训考核机制来确保培训效果。

(3)完善激励机制，建立公平的奖惩制度。研究表明：正确对待和满足高校教师在物质、文化、社交、自尊和自我实现等方面的需要是调动其工作积极性的重要前提[5]。这里的"需要"是指个体的心理现象，并不是个人的利益。只有当激励制度与教师的这些"需要"协调一致时，才能起到充分调动教师积极性的作用。只有建立合适的教师激励制度才能有效保障人才培养的质量，如何选择合适的制度？首先，激励制度要能够调动教师的积极性，另一方面，激励制度还要尽量避免人才的流失。因此，激励制度应包含两个方面的内容：1)要给教师施加适量压力(比如：实行专业技术职务聘任制)，一旦缺乏压力，对一部分人来说，惰性就会占据主导地位，这将会严重影响其教学工作的质量；2)要考虑"稳定保障"等因素，如果只强调压力而不加强保障建设，就会使教师没有安全感，从而使其逐渐丧失工作兴趣，导致队伍缺乏活力，造成人才流失，这在美国高校的发展中已经有过前车之鉴[6]。

师资队伍建设中还面临着一个困境，即：相对于其它职业，教师的津贴和奖金都不高，优秀教师通过努力拿到的奖金明显低于其他教师的兼职收入，这就使部分教师在思想上出现了困惑，最终放弃了评优，把主要精力转移到其它兼职工作中，这样必然会影响到教学效果。要改变这种状况，除了完善奖惩制度和提高待遇外，还要提高高校教师的道德修养。

三、实践课程

为加强学生的工程实践能力和创新能力，我国教育部于2010年启动了"卓越工程师教育培养计划"，以"强化学生的工程能力、创新能力及国际视野"为发展目标。"卓越计划"第1批建设单位中，河北省只有1所高校(燕山大学)入选[7]。2012年，河北工业大学、华北科技学院、防灾科技学院、河北联合大学(现更名为华北理工大学)和石家庄铁道大学等5所高校的部分专业加入第2批"卓越计划"[8]。河北工业大学和石家庄铁道大学的土木工程专业都名列其中。除了上述3所高校，土木工程专业较强的省属骨干高校有：华北理工大学和河北工程大学。两所高校的土木工程专业都是国家级特色专业，应以加入"卓越计划"为发展目标，因此，需要对课程进行适度调整。

在课程调整方面，美国许多高校已经积累了丰富的经验，可以借鉴。从上世纪80年代末，美国就提出了"科学回归工程"的教育理念，并开始逐渐注重提高实践教学的地位，加强学校和社会企业的联系，在人才培养过程中加大工程实践教学的比例，着重学生工程实践能力的培养，并收到了很好的效果[9 -10]。我国现行的"以理论教学为主，以实验、实践教学为辅"的土木工程传统教学模式已不能满足时代要求，应加以改进，提高实践教学的比例。以华北理工大学土木工程专业为例，其实践教学主要包括实验教学和实习实训两部分：

(1)在实验教学方面：培养计划中除了将材料力学实验、土力学实验和土木工程材料实验单独授课外，计划增加16学时的工程结构实验课，主要包括常用的钢结构构件实验和混凝土构件实验。增加的实验课主要考虑了以下内容: 1)引导学生进行工程尝试, 巩固基础知识，为以后应用铺平道路；2)利用重点实验室的平台,给学生提供接触先进仪器设备及测试方法的机会, 以开阔其视野；3)加入设计性和创新性实验,以锻炼学生的动手能力和团队合作能力。如：把学生分成小组，让他们自己动手设计、制作钢筋混凝土梁。首先，让学生设计混凝土的配合比并绑扎钢筋，然后分派专业人员帮助学生支模和浇筑，最后自己养护试件并进行加载试验。

(2)在实习实训方面：土木工程是一门实践性很强的专业，需要学生投入大量时间去实践。但是，工地实习受安全、气候等因素的影响，大部分施工单位都不给学生安排施工员的工作，只是让学生在资料室看施工图，学生收获实践方面的知识非常有限。为了解决这些问题，可以增加虚拟仿真实训课程或建立实习园区[11]，让学生在实训室或实习园区内能够身临其境体验工程的乐趣，增长工程实践知识。这些课程包括：施工虚拟仿真实训、BIM技术应用实训等。

四、学生学习动机

相对于学生自身而言，培养目标、师资队伍和实践课程都是外部因素，学生的学习主动性是内部因素，它是学生取得成功的基本条件之一[12]。目前，学生因学习兴趣和积极性不足而导致被淘汰的案例越来越多，各大高校逐渐开始关注这类问题。

普通高校的学生中有一部分自制力不强，如果不重视激发这些学生的学习动机，培养其自主学习能力，势必会影响到他们的知识积累和技能学习效果。

如何激发学生的学习自觉性？首先要从影响学生学习动机的两类因素着手，这两类因素是指：外部因素和内部因素[13]。外部因素主要包括：网络冲击、学校整体环境、家庭环境和社会环境等；内部因素包括两个方面：自身主观因素和阻滞因素。自身主观因素又包括：兴趣、目的和自信心等；阻滞因素包括：惰性、恋爱、迷恋网游、打工等。

这些因素对学生学习动机的影响程度大小不等，有研究者让学生按重要性程度对这些影响因素排序，结果显示最重要的是学生自身内部因素和家庭的影响，其次是班级、同学和教师，三是社会环境的影响，四是课程设置，五是学校[11]。对学生进一步调查发现，95%的学生认为恋爱有负面影响；63%的学生学习是为了以后找到好工作或能够进一步深造；61%的学生在遇到学习困难时会以各种借口放弃学习；23%的学生有兼职经历，但其中有近一半的学生为了赚钱而耽误了学业；10%的学生上网后控制不住自己[14]。

基于上述调查和研究成果，可以采取有针对性的措施对影响学生学习的主要因素进行适当限制，包括：(1)正确引导学生，使其不要因恋爱而影响学业；(2)给学生提供专业咨询和心理咨询渠道，使其有困难可以及时解决；(3)鼓励学生从事与专业相关的兼职，为学生提供到相关企业实习的机会，使其把所学知识应用到实际中，达到"理论-实践"的良性循环；(4)定期邀请高年级学生向低年级学生传授经验和教训，让低年级学生远离的网络游戏或不良网站等影响学习因素。

采取限制措施的同时还要增加一些激励项目，以挖掘学生的潜能，提高其学习积极性。激励项目的实施分两步：(1)首先要广泛了解本校大学生的个人需要和能力, 然后设定符合学生情况的学习目标及相应的奖励；(2)及时观察实施奖励后的效果, 并进行记录与评价, 为下一步采取的措施提供参考和依据。据调查，最能激励学生学习的因素中，排序在前的是自我提升、奖学金、学习成绩、学分重修等因素[15]。激励一定要及时,如果过了时机再奖励, 激励效果就会减弱[16]。

除此之外，还需要增开一些心理导航、道德品质教育方面的课程，这些课程可以缓解学生的心理压力，增强其意志，使其树立正确的学习动机和态度。学习动机、态度、意志等非智力因素是人的心理活动的发动机和调节器[17], 在学习活动中起着不可忽视的重要作用。

综上所述，对于地方普通高校土木工程专业来说，只有不断完善培养目标，加强师资队伍和实践课程建设，并采取措施适度激发学生学习动机，才可能逐渐建立和形成良好的学习氛围，实现人才培养质量提高的教育目标。然后，以点带面促进省内整个行业的发展，最终实现教育带动行业发展的总体目标。总之，行业发展和人才培养质量的提高任重而道远，需要学生、教师和学校的共同努力，不可能一蹴而就。

[1]教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html，(2012-6-14).

[2]傅树京，高等教育学[M]，首都师范大学出版社，2007,216-238.

[3]潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究，2007,:34-36.

[4]王文.地方工科院校师资队伍建设探析[J].高等工程教育研究,2012，(6)：153-157.

[5]孙美,陈旭东.高校的激励机制与教师积极性调动[J].科学学与科学技术管理,2002，(9)：42-45.

[6]杨克瑞.美国高校教师体制的变迁及其现实意义[J].教师教育研究，2005，17(3)：77-80.[7]教育部关于批准第一批"卓越工程师教育培养计划"高校的通知 [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201006/t20100630_109630.html，(2010-6-30).

[8]教育部办公厅关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201202/t201202 14_131179.html，(2012-2-14).

[9]田逸．美国大学生工程实践能力培养及其对我国的启示[D].湖南师范大学，2007.

[10]徐明，宗周红.中美土木工程本科创新实验教学体系对比分析[J].实验室研究与探索，2011，30(11) :73-76.

[11]教育部关于开展2015年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7945/s7946/201506/t20150618_190671.html (2015-6-1).

[12]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[M]，首都师范大学出版社，2007，89-108.

[13]彭囿朗,李淑庆.提高大学生学习积极性的对策研究[J].大学教育，2012,1(4)：39-40.

[14]王中强.关于大学生学习积极性情况的调研与对策研究[J].中国成人教育,2010,(2)：108-110.

[15]张永生，张曼曼，冯凯丽等.影响大学生学习积极性的因素分析[J].河南科技学院学报, 2016，36(2)：42-44.

[16]陈抿名.我国大学生激励机制研究[J].江西金融职工大学学报,2008，(21)：184-186.

[17]王云海, 武丹丹, 李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报(社会科学版),2006,46 (5)：163-168.

Key Issues of Civil Engineering Talents Training in Local College

WANG Ning, NI Guo-wei, CHEN Jian-wei, YAN Wen-shang

(College of Civil and Architectural Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei063009, China)

:civil engineering; talent training; local college

Nowadays, many local colleges and universities are faced with the decline in the talent training quality and the skills of their graduates could not meet the needs of enterprises etc.. In order to ensure the talents quality, and narrowing the gap between the obtained skills and the needs of enterprises, this research set the civil engineering colleges in North China University of Science and Technology as an example. It states the civil engineering talent training problems in four aspects: the training objectives, teaching staff, practice courses and students' learning motivation. Furthermore, some suggestions are put forward, which may provide references for the development of the talents training program of Civil Engineering Specialty for further researches.

2095-2708(2017)01-0093-04

G640

A