基于模糊综合评价的高校创新创业型人才培养质量评价

吴红霞，刘雪芹，蔡文柳

(华北理工大学 管理学院，河北唐山 063009)

基于模糊综合评价的高校创新创业型人才培养质量评价

吴红霞，刘雪芹，蔡文柳

(华北理工大学 管理学院，河北唐山 063009)

创新创业型；人才培养质量；模糊综合评价

大学生创新创业教育改革迫在眉睫，如何提高创新创业型人才培养质量是高校亟待解决的问题。在明确了创新创业型人才内涵的基础上，构建了以高校环境、教学环节、师资队伍、学生评价4个一级指标的高校创新创业型人才培养质量评价指标体系，并运用模糊综合评价法进行实证研究，针对评价结果从营造良好的高校创新环境、提高创新创业教学的质量、培养创新创业的“双师型”教师队伍、鼓励学生积极参与各类创新创业活动等方面提出了提升高校创新创业型人才培养质量的对策。

早在2015年国家就出台了一系列关于高校创新创业教育改革的意见，这个意见的核心是要进一步深化高等教育的综合改革，提高高校毕业生的创业就业质量，关于创新创业型人才的培养在十八大中也进行了部署，高等学校的创新创业教育改革迫在眉睫，提高高校大学生的培养质量也是高校的职责所在。目前国内关于高校创新创业型人才培养质量评价方面的研究成果较少，本文将根据已有的研究成果结合华北理工大学创新创业型人才培养的状况构建评价高校创新创业型人才培养质量的评价指标体系，并运用AHP分析法对华北理工大学的大学生创新创业人才培养质量进行评价，进而提出提高高校创新创业型人才培养质量的措施。

一、创新创业型人才的内涵

国内学者关于创新创业型人才的定义尚未形成共识。目前，对创新创业型人才的定义有两种看法：一是认为"创新创业型人才指的是具有创造、创新和创业能力的人才。"二是认为"创新创业型人才主要指的是具有创新精神、创业意识、企业家思维、学习能力和创新创业能力的人才。[1]"结合上述两种观点，本文所研究的创新创业型人才主要指的是既包括创新素质又包含创业潜能的复合型人才，这类人才同时具备创新创业的意识、能力、心理素质和综合知识等素质。

高校创新创业型人才就是要把大学生培养成具有创新思维、创新意识而又有能力运用自己所学的创新技能去开创某一事业的人才。创业型人才需要具有创新的思维和能力，而创新型人才要具有创业者的素质。高校的创新创业型人才要具备独特的创新思维，具有较敏感、易发散、善联想和变通的特点。此外，高校创新创业型人才还会把自己创新创业的想法付诸实践，积极参加各类竞赛活动，提升自己的创新创业能力。

二、高校创新创业型人才培养质量评价的指标体系

(一)构建高校创新创业人才培养质量评价的指标体系

高校的创新创业教育是一项涉及到政府、社会和学校等部门的系统工程，涉及到教育教学、实践平台、师资队伍、社会支撑等多方面内容，因此，在选择评价指标时要考虑到指标的科学性、全面性、可行性、可操作性，构建的指标体系能够反映出大学生的能力素质和潜能。本论文构建的高校创新创业人才培养质量评价的指标体系包括高校环境、教学环节、师资队伍、学生评价等4个一级指标，其中高校环境包括创新创业中心数量、孵化园对学生的经费支持的覆盖率、大学生创新创业项目学生覆盖率、创新成果转化率等6个二级指标，教学环节包括创新创业课程的学时数、实践课程的学生参加率、跨学科课程的开课率等5个二级指标；师资队伍包括有创业经历教师比例、有创业及工商管理等培训经历教师比例、高学历教师人数比例等8个二级指标；学生评价包括兼职学生的比例、发表的论文数量、参与的课题数量、发明的专利数量、参加的社会实践数量等8个二级指标，具体指标体系如表1所示。

表1 高校创新创业型人才培养质量评价指标体系

(二)模糊综合评价法

模糊综合评价法是运用模糊数学的隶属度理论将定性的评价转为定量评价的一种方法，该方法能够对涉及多因素的事物或对象做出一个总体的评价。一般地，该方法适合于解决一些非确定性的问题。这种评价方法的操作步骤：首先要确定评价对象的因素集，接着要确定综合评价的等级论域S，运用层次分析法确定评价指标的权重V，采用专家打分法确定计算每一层次的单因素模糊综合评价矩阵R，随后计算评价对象与评价集的模糊关系W，W=V*R，最后根据最大隶属度原则，计算出W中最大值所对应的评价等级就作为最终评价对象的评价结果[3]。

三、实证研究

(一)评价指标体系的构建

依据上述内容构建的评价指标体系，包括高校环境、教学环节、师资队伍、学生评价等4个一级指标，创新创业比赛的数量、专题研讨会举办数量等27个二级指标。

(二)评价指标权重的确定

对于评价指标权重的确定采用层次分析法(AHP)软件进行计算。通过组织学校招生就业处、学生处、各教学单位的专家对华北理工大学的创新创业型人才培养质量指标体系的各个因素所占比重进行打分，经过多轮打分，计算出各指标因素的权重如下表2-6所示：

表2 大学生创新创业型人才培养质量评价一级指标权重

表3 B1-C的指标权重

表4 B2-C的指标权重

表5 B3-C的指标权重

表6 B4-C的指标权重

(三)模糊综合评价

本文以华北理工大学作为评价对象，对其创新创业型人才培养质量进行综合评价，假设Si(i=1,2,3,4,5)表示高校创新创业型人才培养质量的程度，其中S1,S2,S3,S4,S5分别表示人才培养质量差、较差、一般、较好、好五个等级。聘请10名学校专家对学校创新创业型人才培养质量的各个因素进行打分，然后对评价数据进行整理，得到了各因素的模糊关系矩阵。

在此基础上，计算出总目标高校创新创业型人才培养质量综合评价结果如下式：

根据模糊综合评价法的最大隶属度原则，可以看出当前高校创新创业型人才培养质量较低，这一评价结果与实际相符合。通过对高校环境、教学环节、师资队伍和学生评价等四个方面的模糊评价发现，该校在高校环境方面的综合评价结果较差，尤其在创新成果转化率、创新创业中心数量等方面都很欠缺；在教学环节方面的综合评价结果也是较差，这主要体现在创业知识在现有课程的渗透程度比较低、跨学科课程的开课率也比较低；在师资队伍方面的综合评价结果为一般，由于高校教师中有创业经历的教师数较少，而且教师创新成果转化的比例较低；在学生评价方面的综合评价结果为一般，主要原因是学生发明的专利数量、学生参加的创业实践数量都较低。

四、提高高校创新创业人才培养质量的几点建议

(一)营造良好的高校创新环境

提高高校大学生的创新创业能力，学校要从软硬件环境方面加大投入。从硬件方面可以多增加一些创新创业中心的实验室，让更多不同专业的学生能够进入实验室参加创新创业活动；从软件方面学校要定期举办创新创业的专题研讨会，聘请一些企业的CEO给学生介绍创新创业的思路和方法。此外，学校还要加大对孵化园的投入，提高孵化园对大学生创业经费的支持覆盖率。

(二)提高创新创业教学的质量

大学生创新创业能力的提升核心在于创新创业教学质量的提高。高校要加大创新创业课程的普及率，让学校各个专业的学生都要参加创新创业课程的学习，还要加大跨学科课程的开课率，扩大学生学习的领域，在现有专业课程的学习过程中要把创新创业的意识融入进去。

(三)积极培养“双师型”教师队伍

高校创新创业型人才培养质量的提高离不开教师，高校一方面要多引进具有创业经历的教师，另一方面对校内教师进行创业培训，培养具有"双师型"的教师队伍。此外，学校还要多选派一些优秀教师到企业挂职锻炼，提升教师的实践能力，鼓励教师参与社会行业的创新创业的实践活动。

(四)鼓励学生积极参与各类创新创业活动

一方面引导大学生积极参与教师的课题研究，通过参与课题使学生能及时掌握本课题的前沿知识和发展动态，有助于提升学生的创新能力；另一方面鼓励学生积极参与社会实践，实践是学校联系社会的桥梁，通过社会实践活动，提高学生实践能力，为今后的创新创业打下坚实基础。

[1]刘沁玲.创新创业能力评价指标体系的构建——基于中国大学生初次创业案例的调研[J].科技管理研究,2013,(4):65-69.

[2]王璐,孟凡静,李雯.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理,2013,(9):487-490.

[3]吴红霞,张春玲.经管类专业大学生创新能力评价[J].合作经济与科技,2014,(4):111-112.

Evaluation of Training Quality of Innovative and Entrepreneurial Talents Based on Fuzzy Comprehensive Evaluation

WU Hong-xia, LIU Xue-qin, CAI Wen-liu

(College of Management, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000, China)

:innovation and entrepreneurship; talent training quality; fuzzy comprehensive evaluation

The innovative entrepreneurship education reform of college students is imminent, and the urgent problem is how to improve the innovative entrepreneurial talent training quality. The evaluation index system of innovative entrepreneurial talent training quality is built on basis of clear the connotation of innovative entrepreneurial talents, and the index system includes university environment, teaching links, teaching staff and student evaluation. Then the empirical study is carried on the fuzzy comprehensive evaluation method. According to the evaluation results, the countermeasures of university innovation entrepreneurial talent training quality are put forward, which include creating good innovation environment in university, improving the teaching quality of entrepreneurial innovation, cultivating innovative undertaking of "double type" teachers and encouraging students to actively participate in all kinds of innovative entrepreneurial talent training quality.

2095-2708(2017)01-0125-05

G647

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