日语阅读教学课的生态学模式研究

高 亮，秦国和

(韶关学院 外语学院，广东 韶关 512005)

日语阅读教学课的生态学模式研究

高 亮，秦国和

(韶关学院 外语学院，广东 韶关 512005)

传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。

日语阅读；传统授受法；生态学模式

改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体；另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求,但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环,有责任和义务进行质量环境,开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

一、生态学教学

1.生态学教学的基本定义

运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题,从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点, 分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。

2.生态学教学的基本特征

(1)注重学习者可持续发展

学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的学习的能力，而推动学生如何保持鲜活的学习动力，也成为学生可持续发展的关键因素。

(2)注重教学内容的应用功能

语言生态式教学要侧重内容来源于生活，贴近人类生活，将生活中的学习元素引入课堂，譬如，每天读订阅的日语报纸，利用微信与外教讨论文章句子的兴趣点。利用APP进行电子阅读和讨论的习惯的建立等。便于学生在生活的情境中更好地理解教学内容，使学生容易获得成就感和激发学生继续学习的兴趣。[2]以消除对日语阅读学习的恐惧感，让日语阅读成为生活的一部分。

(3)平等和谐教学相长的新型师生关系的构建

学校作为中国教育生态系统的子系统，学生和教师就是系统中的两个因子，这两个因子相互联系，相互作用，相互交往，学生和教师在教学这个活动行为中保持相对独立、有序性，各自找到主体、主导地位，负起相应的责任。教学效果才能最佳。教师和学生在这个过程中才能教学相长。教师和学生的发展才能达到和谐统一。

二、日语阅读现状

在外语学习中，听、说、读、写、译被认为是必不可少的五个基本技能。在当今这个信息化高速发展的现代社会中，“读”不仅是获取信息、提高自身修养的一种重要手段，更是二语习得者丰富语言知识、提高语言理解能力和表达能力的一个最有效的途径。在语篇阅读中，我们经常发现学生有阅读速度过慢或是过于依赖词典等现象。从结果上来看，会导致学生阅读效率低下，对文章的大意一知半解。这种现象的持续，大大影响了学生的阅读积极性和主动性，使学生的阅读能力无法得到提高。[3]在教学过程中，暴露出学生的阅读阻碍因子主要是：一是词汇量匮乏，语法知识掌握不够扎实，以至于遇到过长、过难的段落或文章就无法逾越；二是一遇到生词，就必须依赖字典，字典成了拐杖，否则，阅读活动无法继续；三是对文章理解浅层次，对日本文化、历史背景不甚了解，一叶障目的情况下做题，准确率低。

三、日语阅读教学生态模式策略

1.第一课堂环境的合理构建

生态式教育承认和鼓励每一个学生所拥有的内在素质的生态系统不尽相同,甚至千差万别,但它们必须处在一种动态平衡、和谐发展的状态之中。[4]要培养学生的可持续发展的学习能力，不能单一地填鸭式的浇灌式教学，，应围绕怎么才能调动学生的好奇心和学校的积极性来研究教学。首先课室硬件环境的合理构建是个重要课题，多媒体的设置有待合理化，如课件展示与板书不能相互交织使用。班级的规模要适度控制，班级人数过多，师生学习距离感增加，学生不能充分表达自己对日语阅读学习的合理诉求。创造条件实行小班教学，每个班15人左右。小组讨论制学习，例如，半圆形，月牙形、圆形、环形的设计学生围坐一起，以小组交流和会议讨论日语阅读的相关材料的形式，通过角色扮演、游戏等形式完成教学活动。更有利于师与生、生与生之间的互动，更好地调动学生的积极性，对日语阅读文章中有关日本、日语等重点学生阅读情绪趋于平和，畅所欲言，激起日语阅读学习的高潮。

2.教师教学主体的转变、教材的合理选编

生态教学模式下的教师因子应该多参加有关此方面的系统培训学习，与时俱进，及时建构整合自己的知识结构。要把自己当作是整个教学的一份子，而不是全部。要有教学的生态理念，明确自己的生态角色。阅读前，应该围绕所讲焦点让学习者熟悉有关知识点、背景、词汇等知识。课中，要注意导入材料的关联性、趣味性、能够达成师生合作、生生合作的目的性。导入的材料不拘一格，注意动静结合。阅读后，针对所学焦点内容，设计各种活动对知识进行输出训练，期间教师从旁进行日语阅读技巧的训练和知道。

生态教学模式教学也要注重教材的选编。很多日语教材已经陈旧，不能与当下背景很好地结合。要求教师对此有前瞻性和宏观观察性、正能量性。引导学习者用心去读。通过各种语篇让学习者建立奉献主义、爱国主义、团队协作等优良品质，以破除“学习功利主义”的影响。除了选用具有前瞻性、时事性、魅力性的合适的教材，并活学活用创新性的使用。日语阅读教师团队还应结合本地区的应用教学编写成熟的教材，此部分教材特别要为以后应用在第二课堂、模拟课堂、日语角等课外课堂里，经过检验后修改，最后应用在专业性知识强的授课当中。也可以使用已通过检验的优秀的网络课程教材作为日语阅读的辅助教材。

3.习得者话语权建立，解除教师的“一言堂”话语霸权

语言学习既是教学的目标，也是教学的媒介。学生通过教师的课堂话语获取语言知识和技能，也通过课堂话语获取言语信息，产生感性认识。[5]阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。所以教师要在日语阅读教学学习的主体地位还给学生。让学生有一个自我用日语去理解、感悟日语语篇的宏观过程，以此获得阅读的快乐。

学习者在充分遵循“与文本对话，与原著作者对话”的原则基础上充分了解目标语篇后，学生产生了一些相关思想，教师可以学生不定形式的“口舌论战”，从旁进行指导、启发。带着对语篇的疑问来充分执行自己的话语权。积极主动地用目标语言，与老师，与同学进行沟通，据理力争。在日语阅读课堂中的话语互动，也通过课堂话语获取学日语的信息，产生对日语的语感积累。教师的课堂话语影响着学生思维的发展、对语言世界观和日本社会文化的再认识。因此，贯穿于整个日语阅读课堂的教师语言应该有贴近母语性、生活逻辑性、社会背景性、历史进展性。教师应注意自己语言的选择，结合教材内容适时穿插生态学式言语。

4.课堂语言环境的建立采取“与线上结合”的形式

传统日语教学的习得环境主要是来源与教师的日语语言教学，这是远远不够的。全球村的趋势越来越明显，中国和日本都是这个大家庭的一员，每个人亲临母语环境的国家学习的时机是有限的，网络媒体就成了学习语言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。辅助设备有电脑、电视录像、手机、卡带等，进行线上的情景导入训练。日语阅读教学的时候不撇开日本的现在时态，支离破碎的讲解，教师可围绕阅读材料选择与教学内容相关的时事视频、有声图片、网络新闻、有关历史素材等，利用多媒体进行循环播放，学习者同时感受视觉、听觉，生动形象，课堂氛围得到渲染，阅读深度得到扩展。教师要尽可能采取日语语言教学

5.建立积极的生态式评价机制

传统的日语阅读教学评价制还停留在以单纯对语言的知识结构的考察，主要以老师为评价主体，忽视了学生自己本身的评价要求。评价内容单一无趣。没有把学生也当作是生态教学的重要因子。要让学生通过知识与阅读技巧、学校过程与教授方法达到一致。关键是要让学生通过日语阅读的学习不但强化、整合日语知识，还要通过类似的语篇学习收获解决某一问题的能力，使习得者的价值关与学习兴趣达到高度统一。

首先，教师本身要强化鼓励评价机制的作用。学习者非常重视教师对于自己的评价，教师的一言一行，教师无意中的一次消极评价会对学生学习心理造成很大的影响。传统教学中，强调卷面内容，过于强调成绩。生态学教学，则注重循环学习的法则，是长久的学习，终生学习习惯的培养、开心、积极向上、轻松自由的学习氛围，能消除学习者的阅读恐惧障碍，学习者在稳定状态下学习能建立起对日语阅读学习的自我评价认可度，有利于学习者阅读能力发展的可持续性建立。其次，形成性评价以习得者为主体制。形成性评价指的是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时地测评和反馈。包括一节课或者一个课题教学，对学生的提问，作业的反馈及测试等，使得学生与教师能够及时获得反馈的信息。其目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。对于教学的每个环节，用自我评价的稿件形式发给学习者，使之对日语阅读学习的每个节点整体的诊测，把薄弱点标出。为教师下次的课程准备打好基础。

本文在与传统授受方法相比的基础上从生态学的视角来剖析目前日语专业课程日语阅读教学中某些失衡现象，就如何构建生态化的日语阅读生态模式教学进行可初步探讨，也进行了实证研究，分控制组与实验组。实践证明多角度、宏观视角下的日语阅读生态教学研究模式，取得显著成效。是可行的，广大学生也是认可的。今后还要努力探讨具体的就生态学的某一方面，如日语阅读环境构成因素等方面的深层次考察研究。

[1]陈馥郁.“男孩危机”时代下高校日语课堂生态教学模式的构建[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2015(4).

[2]张文丽.日语阅读课堂教学新模式探索——学习者使用电子辞典行为的调查分析[J].日语学习与研究，2015(1).

[3]吴凌鸥.课堂教学提升日语阅读技能的策略研究[J].语文学刊(外语教育教学)，2012(2).

[4]裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示——以阅读为中心[J].黄冈师范学院学报，2012(4).

[5]饶秋玲.日语阅读教学初探[J].职业圈，2007(10)10.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

A Study of the Ecological Teaching Mode for Japanese Reading Course

Gao Liang,Qin Guohe

(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005，China)

The traditional teaching of foreign language is made in the relative closed circumstance. It is proven that most of the students who major in foreign language are exam-oriented. Taking the Japanese reading teaching as the research object, the article tries to examine the foreign language learning and teaching in an intact educational ecological chain ,which enable students to find out the charm of Japanese and to master the skill of problem-solving in Sino-Japanese communication.

Japanese reading; traditional give-and-take teaching approach; ecological mode

高亮, 硕士，讲师,韶关学院外语学院。研究方向:日语教育,中日文学比较。

韶关学院第十六批教育教学改革研究一般项目(编号：SYJY20151631);广东哲学社科共建项目(编号：GD14XWW17)。

1672-6758(2017)01-0095-4

G642.0

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