创设情境对低年级学生进行口语交际训练

廖英姿

摘    要： 在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展的必需，但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。

关键词： 创设情境    低年级    口语交际

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展的必需。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，创设各种交际情境，把口语交际训练真正落到实处，激发学生的交际情感，启迪学生的思维，培养学生口语交际的能力。

一、借用语文课堂教学的各个环节创设情境，对学生进行口语交际训练

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，有意识地培养学生的口语交际能力。

1.在识字教学中，对学生进行口语交际训练。

低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要的是把字记住。其实，在识字教学中，指导学生把字音读准，说普通话;引导学生用生字组词，说完整的话，都是口语交际训练。例如我在教学《识字2》一课的生字时，创设了三个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节，让学生在汇报所学生字后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让学生围绕生字的学习向这位“老师”提问题。三是采用对歌形式与学生对话，如教学“蜂”字，可以这样设计：

师：这是什么字？

生：这是“蜂”字。

师：什么“蜂”？

生：蜜蜂的蜂，蜂蜜的蜂……

师：请用“蜜蜂”说句话。

生：一群小蜜蜂在花丛中采蜜。

……

2.在阅读教学中对学生进行口语交际训练。

根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《比赛》一课时，我先让学生听配乐朗诵，学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受，接着让学生自由读，自由表演，自由评说，最后让一部分学生做小记者，带着老师设计的问题采访一些“小动物”，问：“麻雀，你为什么不去找别的小动物比飞呢？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“青蛙，你们在洞里睡觉时感觉怎么样？为什么可以不吃不喝？”“小兔子，如果你跟羚羊比跑，谁能得第一呢？”学生跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的学生也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。

又如《两只青蛙》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：一只青蛙爬出了井口，一只在井底睡觉。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容进行适当延伸。比如让学生想一想、说一说，跳出来的那只青蛙会看到什么呢？会说些什么呢？会有哪些有趣的经历呢？睡懒觉的那只青蛙后来会有所改变吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创造一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

3.在写话教学中对学生进行口语交际训练。

新大纲指出低年级写话目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”说和写相辅相成，密不可分。先说后写，會降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更规范。

在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感，做有米之炊。如：在教写《我想去……》时，书上出示的是学生所不了解的巴黎、埃及、日本等地的风景图片，我费尽口舌都无法激起学生的兴趣。于是我播放《北京欢迎你》这首家喻户晓的歌，借用前面刚学过的课文《第一个愿望》提出：“你们想像冬梅那样去北京实现自己的什么愿望呢？”因为2008奥运年，已经让水立方、鸟巢、故宫、长城、奥运村、福娃成为孩子们的最爱，故此情此景此问题激起学生说话的愿望，他们你一言我一语，用稚嫩、单纯的语言尽情地表达自己的真情实感。我进一步引导：“你愿意把自己的心愿记下来吗？”学生欣然动笔，通顺、流利地写下一片片真情。

二、巧用多媒体创设交际情境，对学生进行口语交际训练

现在有很多老师在口语交际教学中仍处于传统状态：依然习惯于一支粉笔、一块黑板进行机械性的讲授，或自己说得多，学生说得少，或几个学生上台说，口语交际训练走过场，导致学生没有兴趣，老师也苦于此类教学。其实把多媒体引入课堂，创设交际情境，能充分发挥学生的主体作用，给口语交际教学带来无限生机。具体操作如下：

1.以“媒”相诱，激发交际兴趣。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基认为激发学生的兴趣，精心培养他们发自内心的学习愿望，可增强学生的自信心，促进学生的发展。因此，教师可针对学生的形象思维和好奇心强的特点，借助多媒体，创设愉悦和谐的交际情境，充分利用各种感官，实现多渠道传递，从而激发学生交际的兴趣。如在教《彩虹桥》时，老师可先让学生观看彩虹形成的动画片，再展示不同角度拍摄到的彩虹图片，然后在学生的“哇——”的赞叹声中提出：看见这么美的彩虹，你想说什么？学生情绪高涨。“我想把这美丽的彩虹剪下来做七彩的裙子”、“我想在这美丽的彩虹桥上散步”……就这样你一言、我一句地进入口语交际的情境中。

2.以“媒”促思，指导观察、交流。

观察是一种有目的、有计划的感知活动。学生对观察的目的越明确，感知越清晰，说话就越有条理、有重点。因此，利用多媒体的可控性，就能有效地指导学生观察、交流。如在教《谁来过了》时，让学生交流认识的动物脚印。可城里的孩子接触到的动物少之又少，更甭说动物的脚印。如何让学生有话可说呢？我从各大网站上搜集到鸭、狗、猫、鸡等熟悉的小动物的脚印，放大到银幕上，让学生与自己的学习伙伴仔细观察这些脚印的特点，然后请学生把自己的发现大胆地说出来：“小鸡的脚印像竹叶。”“小马的脚印像香蕉。”……你看，一句句童言可爱之极。

3.以“媒”为介，提供交际素材。

由于低年级学生观察力较差，不善于获取和积累交际素材，因此可利用多媒体信息量广、可存储等特点，为学生提供一个真实、丰富的口语交际的素材世界。《菜园里的故事》一课是让学生交流蔬菜的知识。可低年级的学生哪能分清蔬菜、水果、荤菜，即使有知道的，也不过是一两种而已。于是我把在大棚里拍摄到的各种各样的蔬菜搬到银幕上，这下子，学生有物可说、有话可讲、有情可抒，不但课堂气氛活跃，而且轻轻松松地完成口语交际训练。

三、在现实生活中创设交际情境，对学生进行口语交际训练

“得法于课内，得益于课外”。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引導学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中实践，让口语交际训练在课堂外有更广阔的天地。

1.捕捉生活现象，创设说话情境。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论;教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，练习说话能力;把有趣的活动引入课堂，让他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的讲述能力，等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度及语言背后隐藏的品质、思维等，相机进行恰到好处的指导。

2.抓住活动机会，进行口语训练。

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们当小医生、学招待客人等社会模拟活动，培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

四、创设互动的交际情境，组织优化的评价反馈，提高口语交际能力

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的互动交际情境。

我经常在口语交际课上问：你认为他说得怎么样，好在什么地方，你还有什么好的建议给他？并有意识地指导学生从以下几方面评价：一是评语言，即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二是评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三是评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。四是为了使他下一回讲得更好，你对他还有什么建议等。在教学中注重教师和学生双重角色的转换，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

“教无定法，贵在得法”。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创设各种交际情境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会不断提高。

参考文献：

[1]国家教育部.小学语文课程标准[S].2011.

[2]李莉莉，主编.小学语文口语交际教案选择粹.语文出版社，2002.8.

[3]裴娣娜主编.现代教学论[M].人民教育出版社，2005.

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[5]谷生华著.小学语文学习心理[M].语文出版社，2003.6.