论形成性评价对地方高校大学英语口语教学的反拨作用

张丽萍

（楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000）

论形成性评价对地方高校大学英语口语教学的反拨作用

张丽萍

（楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000）

测试对教与学具有反拨作用。基于形成性评价对英语口语教学的积极反拨作用，文章从英语词句练习评价、主题发言评价和综合交际评价三个层面，探讨了形成性评价对地方高校大学英语口语教学的促进作用，以便让学生树立开口信心、激发开口兴趣、提升口语交际能力。

英语口语教学；形成性评价；反拨作用

一、大学英语口语教学现状分析

众所周知，测试对语言的教与学会产生影响，这种影响即反拨作用（backwash）有积极和消极两方面。英语语言测试的积极反拨作用在师生方面主要表现为：考什么、教什么、学什么，怎么考、怎么教、怎么学，考多难、教多难、学多难。其消极反拨作用则是：如果不考不评，教师自然就不教，学生也就不去学。当前，地方院校英语口语教学面临诸多困境，口语评价对师生教与学的积极反拨作用没有得到充分发挥。其一，作为大学英语教学重要评价方式的四、六级考试，基于技术难度等原因还没有把口语表达能力纳入测试范围，导致英语口语训练未得到教师和学生的广泛重视，这与大学英语教学旨在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会社交中能有效地进行交际”［1］的总体目标之间存在较大差距，也难以满足学生“在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言”［1］的课程要求。其二，由于各种社会因素的影响，人才评价标准的单一性，四、六级考试始终是地方院校大学英语教学的“指挥棒”，从校方教学管理的层面对提升学生英语口语能力尚未得到应有的重视。其三，由于地方院校学生入学时英语水平整体偏低和学习英语的主动性不强的实际，“哑巴”英语学习现象在学生中普遍存在，大学英语口语教学面临着严峻的挑战。教师“应该认识到，评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长，有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展”［2］。为此，改变当前大学英语学习评价方式，把形成性评价应用到大学英语课堂教学，充分利用评价手段的正向反拨作用，调动师生的积极性，提高学生的英语口语表达能力，就成为地方高校大学英语教学改革的必然趋势。

二、形成性评价的主要特点及原则

作为教学评价不可或缺的重要方式之一，形成性评价贯穿于整个教学过程，目的在于全面了解学生在教学过程中达到要求的程度，以便教师发现教学中存在的问题和缺陷，调整教学方法，及时修正偏差，帮助学生调整学习状态，达到较好的学习结果。形成性评价与传统的考试评价相比，具有三大特点：一是评价贯穿教学全过程，要求教师紧扣教学目标，跟踪教学各个环节，反馈教学信息，及时纠正偏差缺陷，促进学生全面发展；二是评价方式多样性，要求教师建立学生课程学习档案，从教师课堂提问、学生小组交流、课外访谈座谈、朗诵演讲比赛等方面记录每位学生的课内外学习表现，以便对学生的学习过程进行观察、评价、督促，促进学生自主有效地学习；三是评价内容的全面性，形成性评价不仅涉及学生在学习过程和学习结果上的日常表现，还包括了学生的情感、学习态度和策略的发展。可以说，形成性评价既有利于从不同角度客观公正地评价学生的学习过程，还有利于教师及时获得反馈信息并从教学方法和内容方面根据学生的学习需求做出相应的教学调整。

为了充分发挥形成性评价对大学英语口语教学的正面反拨作用，达到对学生学习全过程进行“监控、纠偏、督促”的效果，教师在评价学生口语表达能力时要遵循“针对性、过程性、效率性、变化性、主体性、全面性、发展性”［3］等原则。所谓针对性就是教师要依据学生的实际学习表现进行客观地评价；过程性是指对学生口语能力的评价要涵盖学习的全过程；效率性旨在通过评价提高学生的口语学习效果；变化性要求教师对学生的评价不能有固定偏见；主体性是指教师和学生要共同为提高学生的口语交际能力负责任；全面性主要体现在要从多方面来评价学生的口语交际能力；发展性主要指教师要用发展的眼光评价学生的口语学习成绩。

三、充分发挥形成性评价的积极反拨作用

作为促进英语口语学习的重要手段之一，形成性评价要与终结性评价有机结合，“既关注结果，又关注过程，使二者达到和谐统一”［3］。形成性评价要充分肯定学生在学习过程中的点滴成绩与进步，消除他们说英语的恐惧，激发兴趣，体验乐趣，营造稳步发展、学以致用的良好学习氛围。终结性评价是形成性评价的汇总和延伸，是检验是否达到总体教学目标的标尺。教师在教学过程中要充分利用形成性评价的积极反拨作用，帮助学生循序渐进、持之以恒地练习英语口语技能，不断提升交际能力，实现大学英语口语教学的既定目标。

（一）词句练习评价，树立开口信心

“由易到难、由简至繁，循序渐进”，是教学应当遵循的基本原则。进入地方院校的学生，其英语水平参差不齐，缺乏说英语的环境，特别是词汇量太少，直接影响到他们的英语口语表达思维。因此，对刚进入大学的新生，教师对他们的口语能力评价不宜要求过高，否则他们就不敢开口，逐渐丧失信心，导致学习“哑巴”英语的局面。在口语教学中，教师可结合形成性评价的特点和原则，把看似简单但又需花时且见效较快的词句表达作为口语评价的重点内容。要以发音（包括重音）是否正确，词句的重音、节奏、连读及语调是否正确，是否能较为流畅地读出教师所教的词汇，是否能用常用词汇口头造句，所造句子是否符合语法和语境规范等作为评价的标准。评价可采用5分等级制，开始时对学生的要求要相对宽松，只要他们能说出一些相关词语，基本能表达意思，就应不低于3分评分；如果还能用相关词汇口头造句，并能让人基本听得懂，就应给4分或5分。同时，教师要给予学生适当的表扬鼓励，让他们获得成就感，激发兴趣，树立信心。

（二）主题发言评价，激发开口兴趣

兴趣是最好的老师。随着学生对大学生活的适应，可以把主题发言引入英语口语教学。在主题发言评价中，教师要注意采用多种方式来激发学生说英语的兴趣，具体要把握好如下四个重要环节。第一，选择学生熟知的主题。有时学生不会用英语表达，并不是语言问题，而是源于对主题的不了解，导致无话可说。教师在选择主题时，要充分考虑到与学生的日常生活相关，让他们有话说、愿意说。可以布置学生围绕国内外普遍关心的热点问题进行主题发言，诸如教育、就业、家庭、健康、购物、环保、人口、和平、发展等就比较结合学生的生活实际。第二，明确主题发言的评价标准。教师可以从发音的正确性、表达的流畅性、声音的洪亮度、意思的可理解性、内容的切题性、姿态的自然性等方面考虑评价标准。第三，给学生留有余地。再好的主题也不可能满足所有学生的需求，教师要给学生自由选择话题的空间，例如可以让学生用英语讲一则小故事（一个笑话），谈谈发生在自己身边的事，表达对某件事的看法，介绍一则英语新闻，模拟打电话，复述一段录音内容，转述一段阅读材料，等等。第四，强化学生的互助学习。在进行主题发言前，教师要让学生在学习小组内进行练习，以便通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，互教互学，共同探究，为主题发言做必要的准备。这有助于消除学生进行主题发言时的紧张心理，激发他们的英语口语表达兴趣。

（三）综合交际评价，提升口语能力

语言学习的最终目的是为了运用。进入大二后，要帮助学生把所学英语语言知识和技能逐步运用到现实生活中，达到学以致用的目的。教师要积极搭建交际平台，让学生展示英语口语表达能力，提升他们英语口语学习的成就感。如可以利用英语角、英语晚会、周末聚会等平台让学生展示英语口语表达才能，还可以组织英语歌曲比赛、短剧表演、主题演讲、诗歌朗诵、电影配音等活动。对学生的综合交际评价，除了主题发言的评价要素外，还要考虑学生讲话时的停顿换气、逻辑思维、表达艺术等方面，甚至还要考虑手势、情感、表情、合作等非语言技能的有机融合。这种模拟真实场景的角色扮演，有助于学生理解场景的社会意义，并依据人物语言、语气与表情的变化来恰当地使用英语，从某种程度上弥补了学生学习英语的语境缺陷，达到提高交际能力的教学目的。这种以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过不同层次和多种形式的活动，并加以触景生情的适时评价，可促进学生获取、处理和使用信息能力的发展，培养团队合作精神，体验运用英语进行快乐交流的成就感，真正成为学习的主体和评价的主体，并在轻松愉快的活动中逐渐完成学习目标任务。

四、结语

总之，形成性评价对大学英语口语的教与学具有积极的反拨作用。它不仅强调学习的结果，更重视学习的过程；它大力倡导“多点鼓励、少点打击，多点表扬、少点批评，多点宽容、少点苛刻”的教学理念，体现了更多的人文关怀，有助于学生树立自尊与自信，激发学生大学英语口语学习的主观能动性；它还更加关注师生对学生英语口语能力提升的共同主体责任，实现了学生自评与互评和教师综合评价的有机结合，把监控、督促、促进作为学习过程的重要部分贯穿于学习始终，从而培养了学生的自主学习能力。可以说，形成性评价的积极反拨作用既有助于学生树立开口信心，激发开口兴趣，从而提升口语交际能力，也有助于教师走出当前地方高校“哑巴”英语教学的困境。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［2］教育部基础教育司.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

G40-058.1

A

1671-2862（2017）02-0079-03

2016-11-18

张丽萍，女，云南禄丰人，楚雄师范学院讲师，研究方向：英语教学。