造型艺术审美教育随谈

刘 勇,刘 静

(滇西科技师范学院 艺术学院，云南 临沧 677000)

造型艺术审美教育随谈

刘 勇,刘 静

(滇西科技师范学院 艺术学院，云南 临沧 677000)

造型艺术审美教育是在教育者引导下，受教育者直观的感受造型艺术的美，通过鉴赏、想象、体验、创造造型艺术作品后，感知美的存在，并从造型艺术与审美角度认识人与人、人与社会、人与自然关系；经过造型艺术审美精神的提升，提高艺术素养，从艺术角度理解认知是非问题，解决情感与美丑问题，达到内心的愉悦。

造型艺术；审美教育；鉴赏力；想象力；创造力

造型艺术也就是通常说的美术，是用一定材质，按照某种手段创造出来的具有静态空间特性的视觉艺术，来反应社会生活与思想情感，是艺术形态之一。审美教育是通过一切美的形式对人们进行美的教育，达到提升人们思想道德和综合素质目的。造型艺术审美教育则界定在以造型艺术这种艺术形态对人们进行的审美教育。造型艺术审美教育，是学校教育中实现美育的方式和手段之一，是我国推进素质教育不可或缺的重要构成部分。造型艺术审美教育是将造型艺术作为审美活动的媒介，让教育者(教师)和受教育者(学生)之间产生造型艺术审美信息的交流和传递，从而达到审美教育目的。受教育者通过绘画、雕塑、书法、设计、建筑等造型艺术的理论学习、作品鉴赏、艺术体验等规范化和系统化的审美直观教育，培养他们认识造型艺术美、体验造型艺术美、感受造型艺术美、欣赏造型艺术美和创造造型艺术美的能力，对提高受教育者的整体审美素质有直接意义，陶冶人的情操，使其怀有美的愿望与素养，升华人的人格魅力和品德。比如罗中立的油画作品《父亲》，这是一件极其写实的作品，色彩厚重，画幅大，视觉冲击力强，逼视观者接受伟大的父亲形象，拉近了人们对父亲的距离与崇敬之情，感悟艺术之美。通过对“父亲”这一形象的欣赏，其皮肤黝黑粗糙，脸上沟壑纵横，写满沧桑，欣赏者在赞叹制作的精美之时，不得不把艺术的“父亲”与现实的“父亲”相联系，从而加深了对“父亲”的认识，心灵得到洗礼、净化，人格得到发展，这就是审美教育的魅力所在。同时，造型艺术审美教育是通过教育的方式，告诉受教育者，造型艺术是在展示人类生活、思想、文化状态的同时，摆脱并超越了现实生活中存在的那些有限意义的实际需求，上升为具有超功利的美的体验、丰富的想象力及情感体验，启发受教育者感受和创造人生本来的意义和生活本质的多样性。造型艺术审美教育具有启发想象力、投入直观感性情感、凝聚专注力、调动自由表现力，并且是注重过程的、内心愉悦的和思想行动结合的特征。

造型艺术审美教育是审美能力培养的重要方式，在整个审美教育过程中占据着十分突出地位；是个体与造型艺术审美对象发生价值联系的必需通道和手段，是满足艺术审美需要，接受造型艺术审美意识的调控，形成造型艺术审美经验的保证条件。前苏联著名美学家——列·斯托洛维奇曾提出：“人的审美教育可以通过多种途径实现(这是日常的氛围，人的劳动活动的环境、道德关系的审美方面、运动)，但是不能否认，艺术是对个人目的明确地施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系”[1]。造型艺术审美教育是以直观的、自觉的、潜移默化的、引导的、参与的方式，对受教育者的整体审美态度和审美观念进行培养，提高综合审美能力。如：审美鉴赏力、审美感知力、审美创造力、审美理解力、审美想象力和审美情感力等。无论哪种审美能力都不是一个人与生俱来的，是需要通过直观的造型艺术审美教育才能帮助其较快实现。

造型艺术审美教育是采用直观方式提高学生审美欣赏水平，使其具有较高审美欣赏能力。审美欣赏力是一种不断通过审美实践，总结经验，从而形成对美的事物的感知、领悟与评判能力，也是辨别、选择、判断、与享受审美对象的能力。席勒《审美教育书简》提出：“鉴赏力和美的教育十分有助于培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”造型艺术审美鉴赏力教育是通过教师给予引导，讲解和启发鉴赏造型艺术作品，使学生具有的一种审美能力；通过教育来提高学生对造型艺术形式美的感受和造型艺术诗意的敏感，启发学生审美潜意识，提升学生综合审美素质。“人可以生来就是艺术家，但是成为鉴赏家却必须经过教育”(著名艺术社会学家豪泽)。造型艺术鉴赏力的培养，是需要在教师带领下接触古今中外大量优秀的造型艺术作品，讲解并训练学生对视觉图像与形式美感敏锐的感知与观照能力，培养他们对艺术的审美领悟能力的；也可以通过接触好的造型艺术作品，感受其艺术家的精神世界，感受时代的脉波，感受艺术所反应出的风土人情等。在鉴赏优秀造型艺术作品时，鉴赏者能体会作品的美感特征，如：中国山水画的崇高与壮美；传统仕女画的优美、写意人物画的喜剧美、西方绘画的色彩美等。艺术欣赏是没有唯一性的，在鉴赏《父亲》这一艺术作品时，教师通过对作品的创作背景、作品材料、作品形式、艺术风格、作品形象等的阐释，以激发学生的想象和感悟能力。学生通过对“父亲”这一直观的形象进行分析、鉴赏，可以感受到作者当时的创作意图和创作心态，并对“父亲”的形象进行思维重构，用他们自己的人格特征与心理内涵对“父亲”形象进行解释、开拓、补充和思维再创造，更有甚者会感受到当时创作者也未曾想到的东西，加深对“父亲”的认识，丰富“父亲”的内涵意义。通过鉴赏不同艺术的内容、空间、构图、色彩、技法表现等艺术语言和艺术形式，深刻体会造型艺术的美，在造型艺术美中发现自己的内心，感受自己的内心，提高对外界的情感感受力。

造型艺术审美教育伴随着教育者和受教育者情感体验，它可以充分而全面地发展人的感性和理性，引导受教育者分辨和判断真、善、美、丑，正确体验和感受生活与生命存在的价值，获得内心审美享受，并成为具有审美情感的人。解读梁楷的《泼墨仙人图》，仙人形象夸张，憨态可掬，滑稽可笑，貌似丑陋，但却让欣赏者感受到仙人的洒脱、豁达，超然于世的人生态度，达到内心的愉悦。造型艺术是表现性较高的艺术形式，无论是绘画者还是鉴赏者都能从中体会审美愉悦。优秀的造型艺术作品源于艺术家对于社会生活认知，是艺术家心灵与社会生活碰撞的一种情感表现；我们体验的是其独特的宇宙观、世界观、人生观和人生情绪，从而产生我们自己的审美情感。通过主体感知“图式”对外部感性世界的过滤和选择，而成为内聚着“形式化”因素的审美感受。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，情感移入直觉形式，从而使情感与知觉感受互渗、融合。教育者带领受教育者在绘画艺术中获得情感情绪的升华，并颐养性情，进入到纯净而和谐的境界之中，达到心灵的充分自由与解放，“审美带有令人解放的性质”[2]。

造型艺术审美教育包含了艺术的理论教育。任何一种教育形式都离不开理论教育，造型艺术审美教育往往与哲学、美学、文学、历史等各学科理论知识息息相通，紧密相连，是审美理解力发展不可缺少的重要内容。当受教育者面对艺术审美对象和情景时，除了产生情感体验和意象之外，会试图做出某种解释、归类和联想，促使审美体验更进一步深入，这就需要教育者具备足够的知识和概念，并将这些知识贯穿整个造型艺术审美教育中，使受教育者更快更深入地融进审美境界。所以造型艺术理论的教育不光是造型艺术史的教育，还是哲学、文学、美学等各方面知识的教育。如西方造型艺术以“形式”“自然模仿”“和谐”“复杂中的统一”“情感的流露”等哲学问题相互联系并相互结合。中国造型艺术核心以“气韵生动”“虚实”“黑白”“阴阳明暗”等哲学问题相互联系与相互结合，往往更多阐述的是具有哲学意味的人生感悟，它是人类最深的心灵表现，是 “深沉静默地与这无限的自然，无限的太空浑然融化，体合为一”[3]。当造型艺术从文艺学角度去解读时便有了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。造型艺术理论教育可以使受教育者从各学科角度横向体会人生，感悟生活，更能丰富内心，使内心更加强大，使整个审美教育达到最佳效果。

造型艺术审美教育是创作力与想象力的教育。造型审美创作力教育是鉴赏力与情感感受力相结合而外化的产物，是体验性与参与性高度融合的活动。刘海粟说过：“创造力是人类的本能。潜伏的时候是潜识，出现的时候是思想，突发就是灵感。图画是潜识、思想、灵感外现的一种。” 造型艺术审美本就带有解放人的生命与情感的特殊性质。造型创造力是造型表现的形式介质，也是体现情感外化与解放的根本标志。造型艺术审美教育是用艺术的形式带领，从而进入并触摸生命与心灵的存在，最终以创造力形式表现出来。造型艺术审美教育所激发出来的想象力，使受教育者能够在自由把握艺术规律的同时，体现出具有自己独特艺术特征的能力。直观的造型艺术审美教育融合着教育者和受教育者的鉴赏、理解、情感等审美感知素材，在相互交流传递过程中进行思想加工提炼，创造出一个全新的审美意象境界。著名美学家冈布里奇曾指出：“艺术家倾向于去看他所画的东西而不是画他所看见的东西。”

造型艺术审美创造力与想象力教育的关键是艺术实践，往往具有“只可意会，不可言传”的审美状态，也是提高与强化审美兴趣的重要手段。造型艺术具有直观性，不同形式、空间、技法等技能和工具，通过体验与实践后以激发人丰富的联想；并在内在幻想推动下，激发审美兴趣，较快的达到审美精神世界，从而专心致力于审美创造。“在美的鉴赏或创造时，要把全部形式美的因素和法则统一考虑，才能把握美的真谛”。只有准确把握美的真谛，经艺术实践后并表达出内心具有形式美的内容，将想象力、创造才能、先天禀赋、后天滋养等在其中相互综合，构造一个又一个新的审美意象和物化产品，造型艺术审美教育便具有了现实意义。“在一件艺术品里，材料(模仿媒介的性质)必须消融在形式里，躯体必须消融在观念(或意象)里，现实必须消融在形象显现里”，席勒在《论美书简》中论述了如何创造艺术美时就指出形式感并非是事物的外在形式，而是想象力所创造的结果，是想象力所掌握的并自由表现出来的完整的具体形象，是创造力的体现。所以艺术想象力的发展进一步激化人的自由思维能力的发展，在主体头脑中形成某种独特的审美意象，培养出卓越的审美创造能力，从而创作出富有想象力和创造力的作品。

在生活节奏越来越快的今天，明确造型艺术审美教育的内在价值，将造型艺术教育作为人类教育的一种普遍现象具有重要意义。造型艺术审美教育通过欣赏、体验、创作绘画作品，帮助受教育者塑造完整而健康的人格与个性，使他们有能力感知美的存在，并从造型艺术与审美角度认识人与人、人与社会、人与自然关系；经过艺术审美精神的提升，提高艺术素养，从艺术角度理解认知是非问题，解决情感与美丑问题，达到内心的愉悦。造型艺术审美教育不断提高受教育者对艺术世界形式美的敏锐选择能力和情感知觉能力，是促进综合能力发展的重要途径。“在紧张的人身上恢复和谐，在松弛的人身上恢复能力，并以此方式按照人的本性使局限状态返回到绝对状态，使人成为自身完美的整体”[4]。造型艺术审美教育具有体现人自身需求和提升生命质量的本质内涵。在紧张的生活，学习之余，通过造型艺术审美教育可以使人紧绷的神经稍微放松，并激发、激励、升华受教育者的内心世界，使其内心脱离混沌、庸俗的思想境地，成为一个有志向、有思想、富有活力的人，从而上升到高雅、豪迈、贤达的人生境界，同时也具备了充足调节内心能力。学生作为受教育群体更应该学会将来适应社会并在社会愉快的生活工作下去的能力，所以造型艺术审美教育在整个教育和审美教育中具有巨大作用。

[1] 列·斯托洛维奇.审美价值的本质[M].凌继尧译.北京：中国社会科学出版社，1984：200.

[2] 黑格尔.美学[M]. 朱光潜译.北京：商务印书馆，1979：147.

[3] 白宗华.艺境[M].北京：商务印书馆，1987：82.

[4] 席勒.美育书简[M].徐恒醇译.北京：中国文联出版社，1984：145.

(责任编辑：张玉秀)

On Aesthetic Education of Painting Art

LIU Yong，LIU Jing

(The Art Department,Yunnan Normal University of Science & Technology,Lincang 677000,China)

The art of aesthetic education is under the guidance of education, art educators feel intuitive through beauty, appreciation, imagination, experience, creation of art works, the perception of the existence of the United States, and the relationship between art and aesthetic from the human’s perspective, of man and society, man and nature; after the aesthetic spirit of art promotion, improve the quality of art, to understand art from the perspective of cognition by differing and solutionof the problem about emotion and beauty, inner joy.

plastic arts；aesthetic education；appreciation ability；imagination；creative ability

2016-12-12

刘勇，男，汉族，四川内江人。艺术硕士。滇西科技师范学院艺术学院副教授。主要研究方向：美术学。刘静，女，汉族，云南保山人。硕士。滇西科技师范学院艺术学院教师。主要研究方向：美术学。

J023

A

1009-9743(2017)02-0117-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.022