高职英语分级教学模式实证研究——以海南医学院为例

廖梦麟

(海南医学院 外语部，海南 海口 571199)

高职英语分级教学模式实证研究
——以海南医学院为例

廖梦麟

(海南医学院 外语部，海南 海口 571199)

对海南医学院2014级专科实行英语分级教学改革工作实证调查，探究分级教学模式在高职英语中的应用。研究结果表明：高职英语课程分级教学是提升教学质量的有效尝试，提升了高职学生英语综合水平。

高职英语教育；英语分级教学；实践研究

一、引 言

随着近年来高职的不断扩招，高职学生数量逐年增多，但是学生普遍英语基础偏差，生源差异巨大，这些都给高职英语教育提出了巨大挑战。英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，这门课程的教学质量如何直接关系到我国新世纪人才的素质和实际工作能力。与本科英语受到高度重视情况相比，高职英语教学长期受到忽视和冷落[1]。如何提升高职学生英语水平，如何提升高职英语教学质量，高职英语分级教学无疑是回应这些现实问题的良好解决方案。通过查询海南医学院2014年高职生招生计划，可以总结出海南医学院高职生几个特点：专业基本为医学专业；海南本地学生占比大，内地学生相对较少；英语基础参差不齐，基础总体偏弱。针对这些问题，2011年以来，海南医学院高职院和海南医学院外语部对高职院全体学生实施了英语分级教学，并且取得了一定教学效果。

二、我校高职英语分级教学简况

(一)合理分层，按需教学

选择与实施科学合理的分级模式和方法，是保障“因材施教”的大前提[2]。我校在学生开学完成军训后，立即对全体学生进行入学摸底考试，试卷为英语高考难度，旨在均衡考察学生英语听说读写水平。随后，学校外语部根据此次考试成绩将学生分为A级和B级两个层级(A级学生英语基础较好，综合素质较高；B级则基础偏弱，综合素质较低)，A、B层级小班打破了原有专业行政大班，班额缩小。高职英语学习总共三个学期，根据每学期的综合成绩、个别学生的意愿及A级和四级考试成绩，每学期A、B层级班级都进行略微调整，以激发学生竞争意识，促进学生英语成绩进步。在学期间，高职高专年级组所有教师定期每单元集中备课，探讨A、B层级小班教学中存在问题及对策，明确每单元教学目标和任务。

(二)明确A、B各层级教学要求

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出：鉴于目前高职、高专学生入学时英语水平差异较大，英语课程教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求[3]。本校进一步细化了高职英语教学要求：A层级学生要求达到《教学基本要求》提出的A级要求，激励学生再努力够一够，力争一定比例学生在专科阶段学习后达到相当于大学英语四级水平。要求B层级学生至少达到B级要求，鼓励所有学生参加并努力通过A级考试。

(三)实用为主，听说读写全面发展

本校2014级高职生采用《新编大学英语实用教程》，并配套使用《听说教程》及《阅读教程》，旨在学生在结束高职阶段英语学习后，奠定一定英语基础，为今后继续学习或就业打下良好基础。本套教程《新编大学英语实用教程》和《听说教程》每册书侧重主题不同，最大特点是听说练习较多，内容贴合日常生活、与时俱进，能够促使学生积极参与课堂活动。在主要学习《新编大学英语实用教程》之外，A层级学生还要求学习《阅读教程》，加强学生对篇章的理解、阅读长文章的能力。对B层级学生阅读不做硬性要求，任课教师在讲授完主要教材内容后，进行语法练习及复习巩固前面内容、扎实基础。

表1 A、B班使用教材情况

三、研究设计

(一)研究对象

本研究以海南医学院高职院2014级所有专业学生为例(分别来自全国13个省、市和自治区，共1103人)，结合定量研究和定性研究调查分析高职英语分级教学实践效果，论证高职英语分级教学优势及存在问题。

(二)研究方法

1.考试成绩统计 对海南医学院高职院2014级A层级和B层级全体学生共1103名学生入学后三个学期的英语期末考试成绩进行统计，根据样本中及格率、平均分、优秀率和标准差等指标，分析实行英语分级教学的实际教学效果。

2.问卷调查 抽样调查海南医学院高职院2014级临床专业A班59名学生与助产专业B班65名学生。问卷发放时间为实施分级教学的第三学期，此时学生已完全熟悉分级教学。发放问卷124份，回收有效问卷115份，有效率为92.7%。问卷题型为选择和问答题，第一部分调查学生个人基本情况，第二部分题目涉及分级教学内容、效果、考核形式等方面。研究使用 SPSS19.0 软件对单选题和多选题进行频率分析。

3.访谈 在课下对参加分级教学的学生进行访谈，旨在了解部分学生对高职英语分级教学的反馈。

四、结果与讨论

(一)对14级A班与B班实施英语分级教学期间三个学期成绩进行对比

从表2可以看出，经过专科阶段三个学期的英语分级教学，A层级学生及格率有了显著提高。由于A班学生整体英语基础较好，刚入学第一个学期及格率就达到了74.94%。到了第三个学期，A班及格率接近90%，提升至88.21%。平均分从第一个学期的68.68提升至第三学期的71.57。优秀率则从最初的19.72%增加到了23.11%。

表2 分级教学三学期间A班样本统计对照

B班学生英语基础比较薄弱，表3中B班学生第一个学期英语考试及格率只达到49.40%。经过三个学期有针对性的B层级教学，B班及格率增加了近10%，平均分则由第一个学期的58.86增加到了62.56分，超过及格线。这说明整个B班学生在经过英语分级教学后，英语成绩有了质的提升。

表3 分级教学三学期间B班样本统计对照

(二)学生个人基本情况

抽样调查结果显示：A班学生约一半来自内地，另一半来自海南本省，78.8%的学生有继续深造的意愿，并愿意在本科阶段继续学习英语，82.7%的A班学生专科阶段英语学习目标不单单是通过A级考试，更是要通过大学英语四级考试。相对于A班，B班所有学生均来自海南，只有约四分之一学生高考英语成绩及格，想在大学本科阶段继续学习英语和通过大学英语四级考试的愿望没有那么强烈。

表4抽样调查结果很大程度上反映了全年级A、B班状况。调查结果也表明本校制定的高职英语课程教学要求符合各层级学生实际情况。

表4 A、B班学生基本情况

(三)问卷调查结果

1.分层教学的必要性

调查结果显示71.1%的学生都认为非常有必要进行分级教学。对比A班和B班数据发现：B班学生更加注重分层教学。至于如何进行分班教学，55.3%的学生认为应该结合高考成绩、英语入学分班成绩和个人意愿进行分班。针对分级教学学习内容难度，63.2%的学生认为难度基本适中。仅有2.6%的学生认为学习内容过于简单，这说明分级教学符合大多数学生实际需求。

2.分层教学目标

经过三个学期的分层教学之后，学生们对于分层教学的目标形成了自己的看法。27.7%的学生认为A班应该以通过四级考试为目标，这表明了学生积极的学习态度，但是在实际教学实践中，专科通过四级的人数相对较少;19.8%的学生认为B层级应该以引发学生学习兴趣为学习目标。B班学生基础相对薄弱，因此在教学实践中应当努力探索激发英语基础薄弱的学生学习英语兴趣的方法，不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍效果，籍此加强教学效果[4]。另外值得注意的是31.8%的学生认可A、B层级都应以提高口语表达为目标，这与高职实用英语培养目标--能够在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头交流高度一致。

3.分层教学的班级规模

至于分级教学的班级规模，61.4%的学生认为适当的班级规模(30-40人)比较合理;28.9%的学生选择少于30人的分层班级规模。王健以大学英语课堂为例的研究发现：班级规模和学生成绩之间存在相关性。班级规模影响学生对教学效果满意度，班级规模越大，学生对课堂教学效果满意度越低[5]。但是在教学实际中，在高校逐年大规模扩招背景下，专科班级规模庞大，这非常不利于本来基础偏弱的专科学生英语学习。

4.分层教学使用的教材

至于分层教学使用的教材问题，55.3%的学生认为应该使用统一的教材;37.8%的学生认为慢班教材应该偏重使用对话;12.8%的学生倾向于快班教材偏文化;17.9%的学生认为快班教材应该偏职业;15.4%的同学都表示无论是什么层级，教材都应涵盖文化内容。这表现了学生对于英语国家文化感兴趣，也与语言教学不应单单学习英语本身，更重要的是了解英语国家的文化的初衷不谋而合。

5.分层教学时间安排

76.3%的学生认为应该统一教学时间。另外关于具体的英语课上课时间，74.6%的学生选择上午为最佳上课时间;7.9%选择下午上课;4.4%选择晚上上课。这一结果符合英语语言学习习惯，一日之计在于晨，上午尤其是早晨学生学习记忆语言的状态最佳。

6.分层教学的考核形式

71.9%的学生认为每学期结束后应该根据期末考试成绩重新调整各层级班级。在实际教学实践中，高职专科年级教学组也是将每学期期末考试成绩作为依据进行分级。21.8%的学生认为慢班应该进行笔试考核;21.3%的学生认为应该以笔试+口试考核所有层级;23.4%的学生则提倡所有层级均采用形成性评价，注重平时表现。

五、研究启示

(一)分层教学目标、内容

超过70%的学生都认为分层教学十分有必要，由此可见应该继续推行并完善高职分级教学模式。自20世纪70年代以来，外语教学研究从“教方”转移到“学方”，即外语教学重点从“如何教”转移到“如何学”。在高职英语教学中，注重培养学生英语学习策略和自主学习能力，提高学习效率是势在必行的趋势,也是高职公共英语教学改革的必经之路[6]。通过三个学期的分层教学，48.9%的学生都能够掌握英语的基本技能，其中掌握应用技能和学习策略的比例最高，分别为15.8%和13.5%。这说明学生具备了一定英语应用能力，掌握了一些学习英语的策略，这对于学生将来工作和学习都大有裨益。

(二)分层教学时间与教材

在教学实际中，A、B层级使用统一教材，教学上根据学生实际情况有所侧重。63.2%学生认为分层教学内容难度基本适中；23.7%的学生认为难度大部分适中。因此可以看出使用这套教材——《新编实用英语综合教程》适应学生实际需要。

基于教学实际及学生反馈，上午为英语教学最佳时间。学校应该在最大程度上相对协调统一同一专业A、B层级教学时间。

(三)分层教学考核

A、B班学生学习侧重点与学生实际基础存在一定程度差异，所以A、B层级期末考核内容与形式应该有所区分。根据学生反馈和以往做法，采取所有层级都进行笔试+口试考核形式。口试要求和难度A、B班应该有所区别。另外可以根据高职专科学生实际情况，采用形成性考核形式，强调学生平时表现，平时成绩大于期末考试成绩比例，从而在日常教学中帮助学生夯实英语基础。

通过对访谈数据统计分析，总体上看，大部分实施分级教学的教师对分级教学效果感到满意。访谈数据与学生问卷调查数据反映的情况基本一致，对学生问卷调查数据提供了支持和佐证。

(四)分层教学的调整建议

超过70%的学生认为每学期都应该根据期末考试成绩重新调整A、B层级班级，这符合实际的高职分级教学实践，有利于各层级师生教学；26%的学生认可将快班中成绩落后的同学降级；31.5%的同学认同将慢班中优秀的同学升级；另有42.5%的学生认为应该由学生自愿申请结合期末成绩酌情调整分级。在教学实践中，年级教学组也是本着优秀升级，落后降级原则激励学生努力学习英语，同时这一做法也有利于教师更加有针对性的分层教学。目前，高职班级规模偏大，与学生希望的30-40人的理想规模还存在较大差距。

六、结 论

在目前高校扩招形势下，分级教学模式能够真正做到以学生为本，因材施教。全面完善的分级教学体系是保证教学质量的重要前提。高职英语分级教学一方面促进教师不断探索和学习，提高教师的教学效果；另一方面又能根据高职学生个体差异满足学生实际需要，提升高职学生英语水平和英语应用能力。

[1] 王燕.高职英语分级教学的实际教学效果研究[J].当代教育论坛, 2007 (2).

[2] 刘利平，刘红达，廖 华.高职英语分级教学模式改革探析[J].中国职业技术教育，2013(7).

[3] 高职高专教育英语课程教学基本要求[EB/OL].http://sgy.mca.gov.cn/article/bxsz/jcjxx/200907/20090700033539.shtml.

[4] 叶伯范.如何激发学生英语学习的兴趣[J].教育理论与实践, 2008(28).

[5] 王健.班级规模对课堂教学和学习影响及作用机制研究——以大学英语课堂为例[J]. 湖北函授大学学报,2015(19).

[6] 戴晨丽.从学习策略的视角探讨高职高专公共英语教学改革实践[J].语文学刊，2010(4).

(责任编辑：张玉秀)

An Empirical Study on Classified English Teaching Model in Higher Technical and Vocational Education——Take HMU as An Example

LIAO Meng-lin

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Empirical researches on classified English teaching reform were conducted among Grade 2014 in HMU and the application of the teaching model was analyzed. The results of the reform show that classified English teaching model is an effective way to improve teaching quality. It enhances vocational college students’ general English proficiency as well.

higher technical and vocational education； classified English teaching；empirical research

2016-12-11

廖梦麟，女，汉族，湖北黄冈人。翻译学硕士。海南医学院外语部讲师。主要研究方向：英语教学，翻译研究。

2013年海南省教育科学“十二五”规划立项课题“中国高校教师资格证制度效应初探”(编号：QJY125038)成果之一；2016年海南医学院教育科研重点课题“对分课堂在大学英语教学中的应用研究”(编号：HYZ201601)成果之一；2017年海南省教育厅教育教学改革课题“对分课堂在大学英语中的应用研究”(编号：Hnjg2017-36)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0148-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.029