省级开放大学教育价值取向的思考

李 炜，李 洋

(1.河北广播电视大学，河北 石家庄 050071；2.保定广播电视大学，河北 保定 071000)

省级开放大学教育价值取向的思考

李 炜1，李 洋2

(1.河北广播电视大学，河北 石家庄 050071；2.保定广播电视大学，河北 保定 071000)

为了凸显出个性化的服务价值，省级开放大学应从区域经济和教育发展状况以及价值取向的优化的实际出发，在提升教学质量、优化人才培养模式的基础上，深入探索与研究省级开放大学价值取向、发展目标与教育途径。推动人才型社会市场建设，利用远程开放大学的功能实现人的全面发展的教育价值目标。

省级开放大学；开放教育；价值取向；研究分析

从20世纪60年代开始，开放大学这种教学形式逐渐兴起。利用远程教育的方式更好地将知识以及教育进行传播，这种教学方式的首个学校是英国开放大学，这种教学模式的实现将英国的大学教育推向世界教育的前沿，并且取得非常显著的教学效果[1]。这种大学形式逐渐受到广泛的重视与应用，开放大学教学灵活性以及更具有针对性等特点，提升了教育的质量，并且实现了学习自由。开放大学灵活性、开放性以及创新性等优势，逐渐成为各国大学教育的改革方向。

一、开放大学特点介绍

1.教学范围开放

开放大学不管是在教育范围上还是在教师时间上都呈现出开放性的特点，能够更好地满足不同学习群体对学习的需求与渴望，特别是我国应试教育下，这种教学方式改善了传统教学中成绩决定一切的方式，将大学教育的范围进行拓展，并且根据社会群体不同的需要展开不同的教学。进一步实现了人人接受教育的目的，向更多的人群进行开放教育，逐渐打破传统教育中对学习者的年龄、种族、智力以及社会等级等方面的限制，为终身教育的实现起到了非常重要的推动作用[2]。与此同时，这种开放性随着社会的发展以及教育的需要呈现一种动态变化的形式，逐渐在开放性的基础上延伸出个性化、多样化的发展趋势，其中根据学生在学历、职业、个性等方面的差异展开具体的教育，能够更好地满足学生学习需求。这种教学形式相较传统教学方式能够更好地满足社会的发展以及社会对于人才的需求，在我国开展这种开放大学还能很好地缓解各种就业压力，推动我国社会的发展以及教育的进步。

2.教学制度开放

对于大学教育来讲，需要严格的管理制度与管理系统才能更好地实现对教育的管理。在开放大学教育中，教学制度更加重视开放性，开放大学基本实施的都是宽进严出的管理方式，放开大学教育的入学要求以及步骤，在学生入学之后采取严格的管理手段，学生在学校中实施学分制，利用学习的知识与表现进行学分的积累[3-4]。我国传统大学教育采用的都是应试教育的方式，根据分数的高低对学生进行选取，开放大学教育能够实现教育制度上的开放性，为学习者提供更加灵活方便的学习选择，学习者可以根据自身的学习需要选择学习的项目，并且在学习内容与学习时间上具有更大的空间。学生可以根据自己的需要对课程进行选择，同时获得更多的学习证明等。从学习制度上来讲，这种开放大学最适合学生不断学习，通过自身的需求选择多样学习的方式，将知识中的多元性、开放性等体现得更加具体全面。

3.培养模式开放

教学模式的开放性以及教学对象与教学内容开放性等是促进开放大学教育实现以及发展的基础，这种开放式教学模式以及开放式教学对象的实现很好地推动了开放大学的进步，同时被社会以及教育所重视。对于开放大学来讲，利用与社会合作的方式建立教育机制，不断丰富教学资源的存储与应用，利用更加优质的教学资源对学生展开教学，结合社会实践以及各种工作经验等，更好地满足求学者对于知识的渴望与需求，能够利用个人发展的方向以及企业对于人才的需求实现真正的因材施教[5]。对学生进行更具有针对性与目的性的教学培训，建立更加完善的社会学习人才培养机制，积极发挥信息技术在教育中的实际应用，更好地激发出开放大学对教育的服务意识，以及教学方式的灵活转变，提升学生在学习中的自主学习能力。

4.教学质量更高

教学质量是体现大学教育的重要内容，同时也是实现大学教学目的的重要方向。开放性大学教育对于教学质量具有重要的保障，根据自身教育的需要办理更具有教育特色的教学制度，同时根据教学的具体要求制定更加科学合理的教学时间。能够真正做到教学细致以及耐心指导等，这种开放大学教育的特点很好地保证了开放大学的教学质量[6]。在开放大学教育中制定非常严格的学分考核制度，同时还建立了教学质量监督与评价机制，根据学生在学习中的具体反应以及表现做出公正的考核与评价，在提升教学质量的基础上能够更好地实现学习质量的提升，保证接受开放大学教育的学生能够得到社会以及人才市场的认可，并且更好地激发出人才自身的能力。

二、省级开放大学的价值取向

省级开放大学本身在建设中具有非常重要的价值，这种价值取向不仅表现在大学教育本身的制度以及教育的内容上，同时还体现在开放大学教育对国家教育以及改革发展方向等的帮助。开放大学在教育发展中主要在建设与教育的方向上对社会进行建设与服务，致力于终身教育制度与教学体系的实现，在价值取向上具有非常重要的研究意义。

我国在开放大学实施与运行期间，主要是为了更好地实现我国教育战略以及教育改革的要求[7]。以当下特定的教育政策以及教学目标等作为基础，开放大学能够扩大我国大学教育的机遇与发展，实现教育的公平公正，进一步推动全民教育的发展与进步。根据上文介绍的开放大学基本特点：教学范围开放、教学制度开放、培养模式开放、教学质量更高等，更好地提升开放式大学的针对性、目的性以及灵活性等，实现教育改革的真正进步。

1.促进经济建设发展，改善人才就业问题

作为开放大学改革与实施的基础，省级教育机构以经济与人才就业等问题作为思考的中心，致力于省级开放大学的建设。我国省级经济是引领社会进步以及建设创新等的重要载体，利用省级开放大学的建设，更好地推动省级建设的发展，激起省级建设引导经济发展的作用，帮助我国实现社会建设与发展逐渐朝着技术高端、绿色建设以及降低资源消耗等方向进步。针对国家在经济建设以及发展方式等方向上的转变，对于全民精神素质以及知识涵养等提出更高的发展要求，更全面地推动城市发展与建设。建立完善的终身教育机制，培养群众的终身学习意识，将省级建设成真正的现代化教育城市，选择经济发展典型的数个城市作为开放大学建立与发展的载体，积极提升开放大学的教育实现，提升全民的综合素质[8]。省级开放大学在建学机制上以及多元化教学模式上进行改善，为全民学习提供更加充足的机遇，满足各种在职人员对知识的探索以及更好地规划职业发展等，进一步实现职业人员的转岗需要以及全方面发展。提供更加全面与专业的教育方向，为我国知识教育以及全民素质等提供更加充分的基础，培养职业人员的职业精神，真正实现教育上的革新。

2.提高教育灵活性，实现教育终身制

在省级开放大学教育中，利用开放性教育的特点实现教育的灵活性以及开放性，并且实现教育的终身制。但是目前实现开放性以及终身制的教育并不理想，省级开放大学的实现与运行很好地提升了省级教育的质量，并且推动了我国教育在世界教育中的地位。但是我国的大学教育方面还存在很多需要改善的地方，在教育大众化方面存在一定的问题，在教育结构与教育层面等方面同样具有需要完善的地方。从整体上来讲，高等教育在教育范围上还需要进行改善，教育层面上需要进行丰富，建立更加科学合理的教育计划，丰富教育的知识内容，保证大学教育能够朝着多元化的方向发展。省级开放大学的建设利用自身在教育中的优势，实现了教育的进步，并且充分提高高质量人才教育的手段，调整教育模式与人才的培养模式，实现终身教育的方式，提高高校教育中的开放、灵活特点，将我国大学教育逐渐向国际化形式推动。

3.促进城市化建设，加强教育质量提升

我国省级开放大学教育的实现，能够促进城市建设，以及改善与提升大学教育的质量，从根本上推动大学教育的发展与创新。开放大学重视宽松的入学制度以及严格的管理制度，重视学生自主学习的提升，对于学生学习以及取得资格证书等实现开放式教育，积极探索与社会以及经济建设相连接的教学方式。很多省级开放大学建立学分银行、终身学习卡等，为市民的学习提供更有效的途径与方向，逐渐满足人们对于知识的探索以及学习需求，提高开放大学学习中的灵活性以及个性化等方面的建设，坚持做到教学质量提升、教学方式更加灵活以及知识学习与探索更加方便等，加大城市化建设的力度。

4.实现省级城市进步，全民综合素质提升

省级开放大学的建设推动了省级城市经济的进步，以及全民综合素质的提升。开放大学本身在教育上就具有非常重要的价值取向，利用这种价值取向对我国教育的改善与提升做出更大的推动，同时能够更好地改善人力资源的发展，以及社会公共服务的实现，提高全民的精神素质以及文化素质，真正为教育终身制的实现贡献自身的价值。在坚持开放大学教育特点与优势的基础上，应不断对开放大学教育的内容以及教学手段等进行优化，坚持以终身制教学方式为目的，积极采用教育与科技相结合的方式，促进开放大学教育的进步与实现。

三、结语

综上所述，能够清晰看出开放大学教育在人才培养模式上不仅具有非常稳固的基础，同时在各个方面都具有充足的理论依据，能够以社会发展为导向开展大学教育。在人才教育模式创新的基础上，应积极发挥开放大学在人才培养与指导等方面的作用，从课程的优化设计以及课程的考核、质量评价等方面进行深入改革与创新，寻找更加适合开放大学发展的道路以及策略，促进开放大学的优化与进步。

[1]钱小龙,汪霞.大学文化的价值取向与开放教育资源发展的相关性[J].南通大学学报(社会科学版),2015(1):109-114.

[2]南旭光.我国开放大学建设的路径及模式选择——基于商业模式创新的分析[J].高教探索,2015(3):86-89.

[3]李晓蕴.开放大学建设背景下的开放教育班级管理探究[J].北京宣武红旗业余大学学报,2013(2):14-17.

[4]叶萍,姜慧.开放大学——推进继续教育转型的新途径[J].南京广播电视大学学报,2013(2):26-28.

[5]张海波.从战略转型视角考量开放大学社会化导向人才培养模式[J].辽宁广播电视大学学报,2013(3):1-6.

[6]卢军江.美国社区学院“地方化”发展特色及对我国地方开放大学建设的启示[D].石家庄：河北师范大学,2014.

[7]于燕.现代远程开放大学校训的文化内涵及表现形式研究[J].广州广播电视大学学报,2010(4):6-9+107.

[8]刘光云.基于教育公平的视角看开放大学的发展——以云南开放大学试点建设为例[J].云南开放大学学报,2014(1):10-14.

Reflection on the Educational Value Orientation
of the Provincial Open University

LI Wei1，LI Yang2

(1.Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071;2.Baoding Radio & TV University, Baoding, Hebei 071000 ，China)

To highlight the personalized service value, based on improving the quality of teaching and optimizing the personnel training mode, the provincial open university should further explore and study its value orientation, its development goals and educational access from the actual situation of the regional economic development, the reality of education and the optimization of the value orientation. It should accomplish the construction of a talent oriented social market, to realize the education value target of promoting the all-round development of human beings through the function of open university.

the provincial open university; open education; value orientation; research and analysis

2017-02-22

2016年度河北省高等学校社科研究年度基金项目青年基金课题《省级开放大学教育价值取向机制的探索与研究》(SQ161048)

李炜(1972-)，男，广东南雄人，副教授，主要从事金融学和教学管理研究。

G724.82

A

1008-469X(2017)02-0022-03