“问”后的课堂更精彩

杜凯

摘    要： 写教学反思对一位教师的成长来讲，是非常重要的。教师能做到“吾日三省吾课”，不断地在反思中探索教育规律，总结经验，优化教学，就会在课堂上，邂逅一个个“不期而遇”精彩。文章以《最后的姿势》的教学为例，谈谈如何做到“吾日三省吾课”。

关键词： 小学语文    课堂教学    《最后的姿势》

一、一上《最后的姿势》，反思教学中的得失

（一）导入新课。在学生齐读课题《最后的姿势》后提问：

1.“最后的姿势指什么？”

生：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

师：他指谁？是一位什么样的老师？

生：他是一位有责任心和爱心的好教师，他的名字叫（？摇？摇）。

（师相机板书：爱与责任）

2.指导朗读并相机渗透习作方法——细节描写。

师：13日22点十二分，当人们搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都震撼了。到底有哪些人呢？请同学们读8—10节。

师：读这些句子应抓住哪些词？假如你就是救援人员、获救学生、老师你会怎么说？相机渗透习作方法——侧面描写。

师：谭老师平时在孩子眼中是啥样的？并相机介绍谭老师。

师：表演（师生再现当时情景）。

师：齐读最后一节理解：“英雄不死，精神千秋！”

师：最后再次读题、换题。

（自问：从整节课看来，师生互动、生生互动，课堂较活跃。教学很有层次性，注重读悟结合，能够充分利用文本的空白启发学生遐想、利用文本让学生亲自表演即再现当时地震时谭老师救学生的情景及资料的补充介绍，这样学生对谭老师理解就更深入、更透彻了。但是教学中忽略一个重要的问题，那就是课后两个思考题，即没有有机地渗透在教学中，没有很好地突破教学重难点，以致学生对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”不能很好地理解。另外，开始的板书也没有发挥作用。这不能不说是一次教学上的遗憾。）

二、二上《最后的姿势》，完善教学设计

师：浏览课文，找描写最后姿势的句子。

1.要求：课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相關句子划出来。

2.交流。

师：第一次（最后的姿势）：

1.出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）

2.过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键词句，品读品读，细细地体会。

3.谁来说说，谭老师是在怎样的情况下做出这样选择的呢？你是从哪儿感受到的？

4.出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，看，这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？

在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？

出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

从这儿你读出了一个怎样的谭老师？

要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么表达呢？

5.范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？

师：学习第二次（最后的姿势）：

1.出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”

谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？这句话中哪些词语让你感受到震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。

2.“死死地”。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生;楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生;鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。

你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把感情融入朗读之中。

救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。

3.被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。

出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。

你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）

谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）

4.出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）

5.谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？

导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，

所以面对突如其来的灾难，他读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。

6.同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。

7.小结写作方法：侧面描写（起到烘托作用）。

师：学习第三次（最后的姿势）

1.引读十一自然段，出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

2.课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。

3.交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。

出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。

这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”）。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”）。

4.难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

5.此時，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。

师：交流搜集感人的事迹。

（自问：这堂课成功之处在哪里？我认为在于抓住课后思考问题引领学生研读文本，通过一次次感悟文本的语言了解到谭老师是一个关心爱护学生、大公无私的人、在万分危急面前把生的希望留给学生，把危险留给自己的高尚品质。正是有了这样的品质，所以才能在地震来临的瞬间做出这样的姿势——反复诵读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。如此学生就能在不知不觉中理解这句话的含义了，进而水到渠成地理解师德的灵魂——爱与责任。学完课文后再让学生交流课前搜集到的感人事迹，再一次让学生心灵得到震撼。）

案例反思：

从以上案例不难看出，要想上好一堂课，一定要把握好以下几点：

1.要多问。德国著名教育家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的头脑，是顿悟的艺术。所以“问课”应成为我们每天必需的功课。这种问包括问成功之处、问失败之处、问可问之人等。

2.课堂要追求简约。课堂上要做到讲得少、引得巧。从本课教学中不难看出我就是抓住课后的两个思考题，引领学生研读文本，抓住重点词句感悟人物的特点。多次反复朗读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。让学生的心灵得到一次又一次的震撼”。

3.教师上课要有激情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师没有激情就无法让学生产生激情。可见，在课堂教学中，只有学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。从上面案例不难看出这是一个充满激情的课堂，课堂教学效果极佳。

美国著名教育家西尔波曼说：“反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，提高教学的自我监控能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。”反思，让教师在思考、分析、判断、矫正的过程中不断地超越自我、提高自身的专业素养，使教学艺术日臻成熟。教师的教学生涯会因此而绚丽多姿。

参考文献：

[1]秦庆丽.实现高效的阅读课堂要处理好四个关系[J].广西教育，2014（37）.

[2]姜春贵.阅读课堂中实践“绿色教学”的方法探讨[J].小学教学参考，2015（04）.

[3]李拥民.学生阅读课堂本真策略[J].语文教学与研究，2015（08）.